淺談教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞:媒體 教學(xué)媒體教 學(xué)資源 媒體設(shè)計
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論文摘要:本文介紹教學(xué)妹體在教學(xué)中的作用，教學(xué)資源，教學(xué)操體的分類，選擇教學(xué)探體的方法和原則，裸體設(shè)計依據(jù)等內(nèi)容。
教學(xué)媒體，所謂教學(xué)媒體是以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，教學(xué)媒體用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。教學(xué)資源:指一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件和社會條件。教學(xué)媒體是教學(xué)資源的重要組成部分之一。資源的概念可大可小，教學(xué)設(shè)計只關(guān)心可以人工設(shè)計的資源。有時區(qū)分資源和工具。
1教學(xué)資源包括人類資源和非人類資源
(1)人類資源是教師，輔導(dǎo)者，學(xué)習(xí)小組(學(xué)習(xí)伙伴)。非人類資源有兩種。一種是教學(xué)材料，另一種是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)材料包括教育信息資源(網(wǎng)上資源，電子出版物和印刷品等)和教育教學(xué)軟件(傳統(tǒng)教學(xué)媒體、幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件，以及學(xué)科專題網(wǎng)站等)。
(2)教學(xué)環(huán)境有兩種硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括教育資源環(huán)境(圖書館、學(xué)習(xí)資源中心、電子閱覽室、校園網(wǎng)及Internet)和教學(xué)傳遞環(huán)境(多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、閉路電視系統(tǒng)，以及各種教室、實驗室)。軟環(huán)境指的是教學(xué)模式。教學(xué)模式有基于“教”的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式和基于“學(xué)”的教學(xué)模式。
(3)教學(xué)煤體在教學(xué)中有很大的作用。教學(xué)媒體有以下幾種類型:①非投影視覺媒體:印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實物教具和模。②投影視覺煤體:幻燈機、投影機等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。③聽覺媒體:錄音機、收音機、電唱機、激光唱機(CD機)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。④視聽覺媒體:電影放映機、電視機、錄像機(VCD, DVl)機)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。⑤綜合媒體:多煤體計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。
(4)選擇教學(xué)媒體的依據(jù)有教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象和教學(xué)條件。
美國傳播學(xué)家施拉姆(Wilber Schramm)提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。媒體選擇的幾率(p)-媒體的功效(V)/需付出的代價(C)。在確定知識點學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標。選擇媒體類型;確定媒體內(nèi)容。
2媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)有注意。知覺，記憶，概念形成
(1)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)一一注意。認知心理學(xué)上表明:人對于學(xué)習(xí)的過程，是從人本身的學(xué)習(xí)動機和心理來對知識產(chǎn)生注意開始的，而不是從外界的事物來施加一定的壓力來開始。所以，學(xué)習(xí)首先是要對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生注意，這樣才能使得自己開始學(xué)。這種心理學(xué)上的“注意”可以分為以下幾種:選擇性注意，新異性注意，簡潔性注意，適中性注意，期望性注意等幾種口選擇性注意:即人在接受知識的時候都是本身有選擇性的，所以授課應(yīng)有重點的講解;新異性注意，即事物的特征，不同于其他的特征，往往在人的學(xué)習(xí)中會引起注意，所以授課應(yīng)有突出性的講解;簡潔性注意，即事物的表現(xiàn)越簡單，越容易被人記住，所以授課應(yīng)言簡意賅;適中性注意，即難易適中的知識問題，一般能使大多數(shù)人引起注意，所以授課應(yīng)分清主次;期望性注意，即每個人都有求知的欲望，所以授課前應(yīng)該將本課的教學(xué)內(nèi)容以及重點先提供給大家。
(2)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)一一知覺。認知心理學(xué)表明，人的知覺和教學(xué)的相關(guān)媒體都有一定的聯(lián)系，特征表現(xiàn)如下:整體性，相對性，對比性。所謂整體性是知覺的一個重要的基木特征，雖然知覺的對象是由很多的個體組成的，但是在實際的學(xué)習(xí)過程中往往學(xué)生不會把這些堪稱一個個的個體，而是將其統(tǒng)一整體化。任何沒有表述的知識都是不會被學(xué)習(xí)者所加深印象，所以，必須對知識進行一個邏輯關(guān)系，因果關(guān)系的處理，從而使之聯(lián)系成為一個獨立的整體，這樣學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)起來才會輕松易懂，這也是將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單的一個常用模式。相對性，知覺不會對其某一個物質(zhì)做一個簡單的判斷，而且要通過其它事物的比較呈現(xiàn)，才可以有一個大概的認識。但是在畫面上如把集成有上百萬個門電路的半導(dǎo)體芯片放在手指上呈現(xiàn)，則可以使人們對芯片的集成度大小留下深刻印象。對運動的判斷是相對的:畫面上，一輛汽車在靜止背景上移動或汽車不動而變換背景的位置，均可以被感知為動態(tài)。在亮度的呈現(xiàn)上也是相對的:如果一個紅色的實物放在太陽光下則會閃爍出晶瑩透亮的紅色，但是在夜晚的燈光下，則會暗淡許多。對比性:當(dāng)兩種事物的屬性誰以區(qū)分時，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點;或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨。
(3)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)一一記憶。認知心理學(xué)表明，人的記憶力和教學(xué)的相關(guān)媒體都有一定的聯(lián)系，如組塊性。這種特性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中總是根據(jù)自己的方式來將其內(nèi)容知識劃分為自己的模塊來記憶，沒有一個固定的模式，在不同的知識下，會用不同的組塊來記憶。所以在授課的同時，應(yīng)該對其所講述的內(nèi)容進行分析，分類，概括，等于是把這些內(nèi)容事先組塊，以方便大家記憶，形成一個系統(tǒng)的整體的組塊模型，方便了學(xué)習(xí)者的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
(4)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)一一概念形成。使學(xué)習(xí)者掌握概念是教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)概念不僅要記住有關(guān)的名稱和定義，而且要通過一系列實例來幫助理解事物的共同屬性，以便從中引出概念。形成概念是較高層次的認知過程。與概念學(xué)習(xí)有關(guān)的知識是:概念的名稱、概念的定義、概念的屬性、實例(亦稱正例)和非實例(亦稱反例)。為了幫助學(xué)習(xí)者干有效地形成概念，媒體設(shè)計者應(yīng)考慮概念形成過程的下列規(guī)律。從實例出發(fā)而不是要從定義出發(fā)—在學(xué)術(shù)著作中關(guān)于概念的敘述一般是按名稱一定義~屬性一實例的順序;但是在教材和教學(xué)軟件中對概念的學(xué)習(xí)則應(yīng)按相反的順序，即按實例*屬性一定義一名稱的順序，因為只有從實例出發(fā)才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學(xué)習(xí)者完成從感性到概念的飛躍。即要使用正例，也要使用反例—光有正例不能使學(xué)習(xí)者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過正、反兩方面經(jīng)驗的比較才能較完整地、確切地掌握一個概念。應(yīng)使用和正例相近的反例—所謂和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學(xué)習(xí)者誰以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學(xué)生的辨別能力，使學(xué)習(xí)者獲得確切的概念。列出屬性表比直接用文字定義概念有效—由于屬性表層次分明能加深學(xué)習(xí)者的印象;而亢長的文字表達則容易使人感到厭煩而遺忘。
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