試論高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)專(zhuān)職教師的培養(yǎng)
論文摘要:高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)專(zhuān)職教師的培養(yǎng)存在一些不足,主要表現(xiàn)在高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)措施單一,他們對(duì)學(xué)生工作不夠熟悉,缺少專(zhuān)業(yè)督導(dǎo),其自身心理問(wèn)題有待重視等。因此,針對(duì)高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)專(zhuān)職教師,應(yīng)拓寬其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)途徑,加強(qiáng)對(duì)其學(xué)生事務(wù)工作能力的培訓(xùn),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)督導(dǎo),重視其自身心理健康問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞:高校;心理咨詢(xún);教師;培養(yǎng)
經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展,我國(guó)高校基本上已經(jīng)成立了面向大學(xué)生的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu),配備了專(zhuān)職教師。如何對(duì)高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職教師進(jìn)行培養(yǎng)成為高校大學(xué)生心理工作的一個(gè)新課題。
一、高校心理機(jī)構(gòu)咨詢(xún)專(zhuān)職教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
1.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)措施單一
教育部門(mén)對(duì)于高校心理咨詢(xún)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)僅有次數(shù)的要求,至于心理咨詢(xún)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,尚未形成科學(xué)的體系。高校心理咨詢(xún)教師面對(duì)的大學(xué)生是一個(gè)相對(duì)單一的群體,針對(duì)他們的心理咨詢(xún)既具有普遍的規(guī)律,又具有其獨(dú)特的一面。但是,大學(xué)生心理咨詢(xún)獨(dú)特規(guī)律的研究比較少,相應(yīng)的培訓(xùn)也少。當(dāng)前高校心理咨詢(xún)教師參加的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)上其他心理咨詢(xún)師的學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣,缺乏針對(duì)性。
正如張祖沖(2010)在其文章《高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)研究》中指出的那樣,高校心理咨詢(xún)教師不少都是剛畢業(yè)的大學(xué)生或者研究生,所以他們?cè)诠ぷ髦腥狈?jīng)驗(yàn),工作實(shí)效性不強(qiáng)。事實(shí)上,剛畢業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)到的心理學(xué)理論知識(shí)與心理咨詢(xún)還是有很大差別的,他們一方面需要盡快學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)技能,另外一方面還需要有實(shí)踐聯(lián)系。當(dāng)前關(guān)于高校心理咨詢(xún)教師的實(shí)踐培訓(xùn)很少,基本上都是靠本校老教師指導(dǎo)或者自己摸索,成長(zhǎng)效率較低。
2.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師對(duì)學(xué)生工作不夠熟悉
教育部明確指出,高校心理咨詢(xún)教師應(yīng)納入思想政治教育隊(duì)伍進(jìn)行管理和指導(dǎo)。實(shí)際工作中,高校心理咨詢(xún)更是離不開(kāi)學(xué)生工作隊(duì)伍,屬于學(xué)生工作的一部分。但是對(duì)于一些由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)直接進(jìn)入高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的教師而言,對(duì)學(xué)生工作了解較少,較難融入學(xué)生工作隊(duì)伍,工作開(kāi)展存在困難。目前還沒(méi)有高;蚱渌逃块T(mén)針對(duì)高校心理咨詢(xún)教師進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)和教育。
3.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師缺乏專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)
心理咨詢(xún)是一個(gè)需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè),無(wú)論心理咨詢(xún)師擁有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí),都會(huì)在工作中遇到自己難以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。因此,高校心理教師與一般心理咨詢(xún)師一樣,都需要專(zhuān)業(yè)的督導(dǎo)老師。當(dāng)前,高校心理教師的專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)方面還存在明顯欠缺。
4.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師自身的心理問(wèn)題有待重視
教育部門(mén)更多的關(guān)注了大學(xué)生的心理健康問(wèn)題,卻在一定程度上忽視了心理咨詢(xún)教師自身的心理問(wèn)題。這種忽視,其一表現(xiàn)在入口把持不嚴(yán),目前尚沒(méi)有制定高校心理咨詢(xún)教師入行的心理健康標(biāo)準(zhǔn),也沒(méi)有對(duì)即將進(jìn)入高校心理咨詢(xún)教師行列人員的心理測(cè)查措施;其二則表現(xiàn)在對(duì)已經(jīng)進(jìn)入高校心理咨詢(xún)教師隊(duì)伍的人員缺少后續(xù)心理支持和心理評(píng)估。似乎不少高校都還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn):一個(gè)心理不健康的心理咨詢(xún)教師不僅不能給學(xué)生帶來(lái)心理幫助,還有可能對(duì)學(xué)生甚至教師本身造成心理傷害。
二、高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)專(zhuān)職教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
1.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師應(yīng)具有良好的人格素養(yǎng)
正如馬麗亞等人(2008)所指出的那樣,心理咨詢(xún)師的人格是心理咨詢(xún)工作的支柱,是咨詢(xún)關(guān)系中最關(guān)鍵的因素。如果心理咨詢(xún)師自身就存在人格缺陷或者心理問(wèn)題,他就很難跟來(lái)訪(fǎng)者建立良好的咨詢(xún)關(guān)系,也很難對(duì)來(lái)訪(fǎng)者的心理行為問(wèn)題有效干預(yù)。不僅如此,存在人格缺陷的心理咨詢(xún)師還很容易受到來(lái)訪(fǎng)者所陳述的問(wèn)題的影響或暗示,結(jié)果造成心理咨詢(xún)師自身的傷害。所以說(shuō),心理咨詢(xún)師人格不健全的話(huà),結(jié)果有可能其本人和來(lái)訪(fǎng)者都會(huì)受到傷害。高校心理咨詢(xún)教師同樣如此,如果他們沒(méi)有良好的人格素養(yǎng),既是對(duì)大學(xué)生的不負(fù)責(zé),也是對(duì)其本人的不負(fù)責(zé)。
2.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師應(yīng)具有扎實(shí)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)
心理咨詢(xún)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。高校心理咨詢(xún)教師應(yīng)該具備扎實(shí)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),應(yīng)該熟練掌握人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)等心理學(xué)理論。當(dāng)然,具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)并不意味著一定能做好心理咨詢(xún),這些理論和心理咨詢(xún)技能之間有著較大區(qū)別。不過(guò),如果沒(méi)有這些心理學(xué)的基礎(chǔ),就很難對(duì)心理咨詢(xún)技能有透徹的理解,也很難靈活運(yùn)用各種心理咨詢(xún)技能。
3.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師應(yīng)熟悉學(xué)生工作事務(wù)
高校中的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)一般都隸屬或掛靠在學(xué)生工作處,從工作關(guān)系上,它屬于學(xué)生工作的一部分。在實(shí)際工作中,高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的工作如心理普查、心理危機(jī)排查等都離不開(kāi)學(xué)生工作隊(duì)伍,尤其是輔導(dǎo)員,而且這些工作事實(shí)上就是學(xué)生工作。因此,高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)該熟悉學(xué)生工作,了解學(xué)生工作的一般規(guī)律,這樣才能夠把心理咨詢(xún)和心理健康教育很好地融入到學(xué)生工作中去,才能很好地理順各種工作關(guān)系。
4.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師應(yīng)具有較強(qiáng)的心理咨詢(xún)技能
對(duì)于高校心理咨詢(xún)教師而言,心理咨詢(xún)技能無(wú)疑是十分重要的。心理咨詢(xún)技能相對(duì)于心理學(xué)理論而言,它實(shí)踐性更強(qiáng),應(yīng)用性更強(qiáng)。剛剛走上心理咨詢(xún)崗位的心理學(xué)畢業(yè)生應(yīng)積極尋找心理咨詢(xún)實(shí)踐機(jī)會(huì),多參加心理咨詢(xún)技能學(xué)習(xí),提高自己的實(shí)踐能力。
三、高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)專(zhuān)職教師的培養(yǎng)途徑
1.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理咨詢(xún)技能的培訓(xùn)
如前文所述,高校心理教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè),因此,高校和有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更加重視對(duì)高校心理教師的培訓(xùn)和教育。在培訓(xùn)內(nèi)容上,不僅要有一般心理咨詢(xún)技能,還要有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),更應(yīng)該有一些關(guān)于高校心理咨詢(xún)工作獨(dú)特規(guī)律的內(nèi)容。
對(duì)于對(duì)新上崗的高校心理咨詢(xún)教師,教育部門(mén)應(yīng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的心理咨詢(xún)技能培訓(xùn),其內(nèi)容既要有一般心理咨詢(xún)技能如傾聽(tīng)、建立咨詢(xún)關(guān)系、各種心理咨詢(xún)流派等,也要有具體的心理咨詢(xún)技能如沙盤(pán)游戲療法之類(lèi)。對(duì)于已經(jīng)從事過(guò)一段時(shí)間心理咨詢(xún)工作的教師,教育部門(mén)應(yīng)幫助一部分非專(zhuān)業(yè)出身的教師補(bǔ)一補(bǔ)心理學(xué)理論知識(shí)。對(duì)于大部分心理咨詢(xún)教師則重點(diǎn)是進(jìn)行高校心理咨詢(xún)工作研究成果、新的心理咨詢(xún)技術(shù)等方面的培訓(xùn)。
2.積極探索培養(yǎng)高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師學(xué)生事務(wù)工作能力的途徑
如前所述,高校心理咨詢(xún)教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)生工作能力?陀^上則是,多數(shù)高校心理咨詢(xún)教師都是從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后直接到心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)工作,缺乏學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。也有些剛畢業(yè)的心理學(xué)研究生認(rèn)為學(xué)生工作是事務(wù)性工作,而自己是有專(zhuān)業(yè)技能的,因而不屑于了解和學(xué)習(xí)學(xué)生工作事務(wù)。如此一來(lái),有些心理咨詢(xún)教師因?yàn)椴皇煜W(xué)生工作和學(xué)生工作隊(duì)伍,致使難以理順工作關(guān)系,給工作帶來(lái)不良影響,也影響了自身的工作情緒。
高校心理咨詢(xún)和心理教育工作雖然有其專(zhuān)業(yè)性,但是它屬于學(xué)生工作的一部分已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí),高校心理教師必須具有較強(qiáng)的學(xué)生工作能力也是不容置疑的。筆者認(rèn)為,讓新上崗的心理咨詢(xún)教師擔(dān)任1-2年專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員可能會(huì)是一個(gè)有效的方法。輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的基層隊(duì)伍,與學(xué)生接觸最密切,最了解學(xué)生。如果能夠擔(dān)任1-2年的輔導(dǎo)員,一方面可以鍛煉高校心理咨詢(xún)教師的學(xué)生工作能力,另外一方面也有利于促進(jìn)他們與學(xué)生工作干部之間的交流,建立良好的工作關(guān)系。具備了這樣的條件,高校心理咨詢(xún)教師再開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理健康教育等方面的工作就會(huì)變得更加得心應(yīng)手。
3.更加關(guān)注高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師自身的心理健康
高;旧隙冀⒘酸槍(duì)大學(xué)生的心理普查制度,但是卻很少有針對(duì)高校心理咨詢(xún)教師本身的心理測(cè)量。教育部門(mén)應(yīng)該針對(duì)高校心理咨詢(xún)教師進(jìn)行全面的心理健康狀況調(diào)查,對(duì)于確實(shí)存在心理問(wèn)題的人應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理援助。高校在招聘心理咨詢(xún)教師的時(shí)候,也應(yīng)該加上心理測(cè)量的內(nèi)容,以了解應(yīng)聘人員是否適合從事心理咨詢(xún)工作。
教育部門(mén)還應(yīng)加強(qiáng)高校心理咨詢(xún)教師的心理督導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)的督導(dǎo)通過(guò)觀察、分析、評(píng)價(jià),在學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作上定期給予心理輔導(dǎo)教師及時(shí)的、集中的、具體的指導(dǎo)與監(jiān)督,以加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師的心理健康,促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng),調(diào)整心理輔導(dǎo)技巧,深化理論,提高實(shí)際操作技能。這一方面是工作的需要,另一方面也是培養(yǎng)高校心理教師良好心理的需要。
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