淺析新教改形勢下高中英語教學法的選擇
當今世界對于人們英語能力的需求越來越高，人們對于英語教學的關注也越來越高。傳統(tǒng)的英語教學方法已經逐漸不適應時代的需要，新一輪的教學改革正在我省各校如火如荼的進行著。鑒于當前英語教學的地位已經表現(xiàn)得越來越突出，英語知識表現(xiàn)出其重要作用，因而高中英語教學也要順應新課改的精神，反思舊的教學理念的不足，研究新課改的精神實質，探索出符合學生和時代要求的全新的教學模式。一、 傳統(tǒng)的英語教學方法分析
傳統(tǒng)的英語教學中曾經產生很多符合時代特點的優(yōu)秀的教學方法，但是它們也各有其優(yōu)點和缺陷。
1.語法翻譯法
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節(jié)。
2. 直接法
直接法比起古典的語法翻譯法是教學法史上的一大進步，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性，在教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然不知其所以然。
3.聽說法
聽說法產生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使材料的編寫和教學過程的安排具有科學的依據(jù)。這對提高外語教學的效果、加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步，但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規(guī)則的指導作用，過分重視語言的結構形成，忽視語言的內容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。
4.視聽法
視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽法發(fā)揚了直接聽說法的長處，在教學中廣泛使用聲、光、電的結構，聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。
5．認知法
認知法是六十年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法的對立面產生的。它強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創(chuàng)造性的交際聯(lián)系，在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情境化和交際化。認知法是以認識心理學作為其理論基礎，使外語教學法建立在更加科學的基礎上，但認知法作為一個新的獨立的外語教學法體系還不夠完善，必須從理論上和實踐上加以充實。
6.功能法
功能法產生于70年代初期的西歐共同體國家，中心是英國。功能法最大的有點是從學生實際出發(fā)，確定學習目標，使教學過程交際化，培養(yǎng)學生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標準、范圍及教學順序的科學依據(jù)，語言形態(tài)和結構難以和功能項目協(xié)調一致的缺點。
當前英語教學所采取的方法很多是在國外優(yōu)秀經驗的基礎上加以改進或者綜合所形成的，課改所提倡的教學方法也是這些優(yōu)秀經驗的總結，但是這些方法總是存在著這樣或者那樣的不足，要加以改進，如何實施呢？這就需要我們真正領會新課改的精神實質。
二、要深入解讀課改精神
基礎教學階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，新課改的宗旨是讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，注重發(fā)揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變“要我學”為“我要學”，教師變“傳授者”為“引導者”。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現(xiàn)“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三位整合。教學中要抓住過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能。為了適應新課程，教師應該做到：
1. 建立“以學生為中心”的主體觀，確認學生的主體地位
在教學活動中，學生是主體，教師所起到的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程和方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學者自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。學生主體地位的確立反映了人們認識的上升，即把“教誰（Whom）”的問題看作教學的首位。這樣，學生能在教師的幫助下，明確自己在英語學習過程中的主體意識，能正確對待英語學習，善于學習，樂于學習。
2. 建立“以能力為中心”的教育質量觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂中接受現(xiàn)成的知識和結論。這種“應試性”教育嚴重影響了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳統(tǒng)基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，英語課堂教學應該是一個在老師引導學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”，把英語作為一種交流工具進行使用而教學。 以前我們過分注重語法規(guī)則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養(yǎng)學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業(yè)。實際上語言是一種交流的工具，不能為傳授知識而傳授知識，而要注重語言的交際功能。因此，新課改要求教師創(chuàng)設良好的師生互動環(huán)境，發(fā)展學生的語言交際能力。
三、新課改形式下對高中英語教學方法的思考
進入高中后，有些學生從心理上懼怕英語學習，心里壓力大，口語表達能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學方法以及枯燥的英語教學環(huán)境等問題的存在嚴重影響了英語的教學質量，影響了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于中學英語教學中存在的問題，要充分理解新教改的精神，有針對性地創(chuàng)造出符合學生身心特點的教學方法，調動學生學習的主動性和自覺性，才能從根本上改善這一局面。
1. 善于利用信息技術，激發(fā)學生學習英語的興趣。
大部分學生對于語言大多有畏難心理，對單純的知識性很難集中注意力。而善于使用多媒體技術，則能使課堂變得有活力，調動學生的注意力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，從而盤活課堂教學。將學生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學生在一定的語言環(huán)境中去領悟語言、操練語言、運用語言，效果一定會更好。多媒體的材料要以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥的英語學習變得生動、有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣是學生最好的老師，有興趣是學好語言的前提條件。
2.采用科學的評價方法，樹立學生學習英語的自信
長期以來我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，部分考試成績不佳的學生失去學習英語的信心。對于這種情況，我們首先要對學生進行理想信念教育，使其了解學習英語對于其未來發(fā)展的重要性和必要性。其次，吸取新課改中科學的評價標準，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。
①評價的多元化，不僅僅以考試成績來評判學生，而是在開展多種活動中全面評價學生的英語能力。
②要以激勵為主，對于學生每次的進步要進行表揚和激勵，激勵學生的學習熱情，從而提高學生的學習效率。
③以情感人，注意學生的情感體驗。在評價學生時，教師要帶著積極的情感，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰，使學生在英語學習中獲得一種愉快的心里體驗，改變其對于英語的態(tài)度。
3.創(chuàng)設愉快、和諧的課堂氣氛，促進學生自主發(fā)展。
創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生發(fā)展的課堂氣氛對保護學生的學習動機十分重要。學生在學習一種新語言時，同時要注意發(fā)音、語調、語法和語言意義，這是很難的學習過程。每個班級難免會有部分學生由于其基礎較差，在初中的學習中就多受冷落，對于學習和老師有抵觸情緒。因此，教師應在教學中創(chuàng)設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學習環(huán)境，使學生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師不應該只是作為教育者，而是同時應作為組織者、管理者、鼓勵者甚至合作者等多重身份參與到學生的學習當中，在其間教師需要熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向，讓自己和學生保持融洽的課堂合作關系，讓學生既能感到壓力，又能在學習中充滿活力。
4. 給予學生學習方法的指導，引導學生學會自主學習
學習是有規(guī)律可循的智力活動，“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”（《學記》）。教師對學生學習過程的每一個環(huán)節(jié)進行指導，要教會學生如何去學習英語。教師在課堂教學過程中要指導學法，指導學生探求獲得知識的方法，提供學法模式，使學生會學和提高學習效率至關重要。教師應給予學生如下幾個方面的指導：
（1）聽課指導。指導學生在聽課時不是被動地聽，而是善于捕捉關鍵信息，并做到聽思結合、聽記結合，及時消化課堂上的學習內容。
（2）學習活動指導。指導和鼓勵學生積極參加課堂活動，積極動腦、動手、動口，大膽實踐。
（3）預習和復習指導。指導學生如何有目的地預習，如何有計劃、有的放矢地復習，避免預習和復習中的盲目性和無效性。
（4）具體學習內容指導。不同的學習內容有其相應的學習方法。例如，指導學生如何聽、說、讀、寫，如何進行單詞記憶，而不是機械記憶詞匯。
（5）課外學習指導。課外學習是課堂學習的延伸和擴展。網(wǎng)絡、電臺、報刊和種類繁多的書籍為學生提供了開拓視野、學習語言的機會，教師要結合學生的實際，推薦相關的、與學生知識水平相當?shù)膶W習資料和書籍，從而指導學生有效地利用學習資源，更好地鞏固、豐富、拓展課內知識。
5.領悟新課改精神，形成新的英語教學模式
針對目前學生的情況，如果僅僅只是照搬聽說法、直接法，完全用英語口語進行教學，摒棄母語，是不切實際的。而如果單純靠母語進行語法翻譯也是違背教改的精神，也不適應未來的需要。因此要取長補短，吸收各種教學方法的優(yōu)秀之處，把各種甚至相互矛盾的教學法整合起來，既注重功能也注重形式，既注重書面也注重口語，這樣才能把英語這門學科教好。
作為一門語言學科，英語教學有其自身的特點和規(guī)律，因此，我們要結合課改精神，博采眾家之長，思考其獨特的教學方法，這樣才能調動學生學習英語的積極性、主動性。
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