二語習得中語音意識-與閱讀能力的依存關(guān)系

摘 要： 本文以語音為主要關(guān)注對象，主要分析了二語習得中語音意識與英語閱讀能力的依存關(guān)系，并提出
了一些語音意識的培養(yǎng)方法。
關(guān)鍵詞：二語習得，語音意識，閱讀能力，依存關(guān)系
        語音意識一直是一個被西方心理語言學界普遍使用的概念，并得到人們廣泛的研究。幾十年來的研究表明：在拼音文字中語音意識對閱讀能力的發(fā)展具有很強的預測作用，而閱讀學習又會產(chǎn)生一些附帶技能以提高語音意識水平。在以漢語為母語，英語為第二語言的二語習得過程中，語音意識與閱讀能力也有著同樣的依存關(guān)系。
        1．閱讀能力發(fā)展簡述
        一個人在具備了基本的文化素質(zhì)后，主要是通過閱讀來汲取信息、陶冶文化情操的。無論是報刊雜志、科學文獻，還是文學著作、網(wǎng)絡(luò)信息，都需要閱讀。英語閱讀能力是一種復雜的心智技能，它一方面需要學習者在閱讀中使用已儲存于大腦的陳述性知識，另一方面要激活已有的程序性知識中的基本技能和認知策略，并且這些知識、技能、策略在整個閱讀過程中還處于交替出現(xiàn)、互為條件、互為影響的動態(tài)之中。英語閱讀過程實質(zhì)上是讀者對閱讀材料生成意義中遇到問題并解決問題的過程。它并不是簡單的信息傳遞和讀者被動接受信息的過程，而是讀者不停地對視覺信息進行解碼、加工和處理的過程，涉及讀者的預測機制、認知能力和語篇分析能力。
        從信息加工觀點來看，F(xiàn)rith 在其兒童閱讀發(fā)展理論中指出，兒童閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷三個發(fā)展階段：首先是字符階段（logographic phase），此時兒童將字詞作為一個整體的視覺圖形來記憶，在此階段中，兒童獲得的詞匯大多是表示具體事物或概念的詞。兒童通常在掌握前幾十個詞時采用的是這一策略。但隨著詞匯量的增加，相似詞越來越多，字符策略越來越無效。第二階段為拼音階段（alphabetic phase），兒童掌握和運用字形—音位（grapheme-phoneme）對應規(guī)則（GPR）來識記字詞。由于掌握了字形—音位規(guī)則，兒童的詞匯量迅速增加。明確的語音意識是兒童從字符階段向表音階段發(fā)展、掌握的關(guān)鍵因素。如果兒童的語音意識滯后，其閱讀能力將停留在字符階段，他不能運用字形—音位規(guī)則來迅速對字詞再編碼，而是繼續(xù)依賴字符策略來識別字詞，閱讀的效率就會受到影響。Frith 認為，“發(fā)展性閱讀障礙”表現(xiàn)為兒童的閱讀停留在第一階段，不能順利進入第二階段的發(fā)展性滯后。第三個階段稱作字形階段（orthographic phase），此時兒童可以不借助或較少借助語音知識，直接將詞語分析為基本的字形單元，從而達到識別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。因此，字形上的流利閱讀有利于閱讀能力的提高。反之，閱讀的速度和流暢性將受到影響�？梢姡�語音對拼音文字的閱讀非常重要。
        2．語音意識概念
        關(guān)于語音意識的概念不同的研究者有著不同的看法，但綜合起來看有以下幾種觀點：
        （1）一種主要的觀點是，語音意識是對言語的音位片段的反應與控制能力。在這里語音意識被認為是一種元語言能力。Shankeiler & Crain 認為，對音位結(jié)構(gòu)的外在意識依賴于元語言能力，而元語言能力并非與語言能力同時出現(xiàn)。Tunmer 等人提出了一個用以解釋語言加工過程和元語言操作之間關(guān)系的句子理解的模型。這一模型為元語言意識的定義提供了基礎(chǔ)，它把元語言意識定義為：運用有控制的加工過程對涉及句子理解的心理機構(gòu)的輸出結(jié)果進行心理運演的能力。        （2）有些研究者認為語音意識的范圍較廣，不僅包括對音位的意識，而且包括對音節(jié)的意識。音位與音節(jié)的最大的區(qū)別是音節(jié)以聽覺標志，而音位相對地來說在言語信號中沒有一個直接的對應的相關(guān)物。音節(jié)與言語有一種客觀的聯(lián)系，是言語中最小的獨立的可清楚表達的片段，而許多音位是不能獨立發(fā)音的。
        （3）Treiman 認為語音意識不僅指一個單一方面的技能，它可以定義為對口語中的任意一種語音單位的意識。它包括音節(jié)意識、音位意識及音節(jié)內(nèi)單位的意識。這樣應該對音節(jié)意識、音位意識以及音節(jié)內(nèi)單元的意識作區(qū)分，而且不同語音單位的意識的發(fā)展順序是不同的。
        （4）Morais 等人試圖從語音意識中區(qū)分出一種所謂“語音串的意識 ”（awareness of phonological strings），這是指忽視意義而只注重言語的語音形式的能力。他們認為對形式的注意不需要結(jié)構(gòu)內(nèi)容的獨立表征的參與就能發(fā)生。
        由此可見，國外學者在語音意識范圍方面存在分歧，但大量的研究都是有關(guān)語音意識和閱讀之間的關(guān)系。
        3．語音意識對英語閱讀能力的影響
        首先，一定的語音意識水平對于兒童發(fā)現(xiàn)形音之間的對應規(guī)則，利用非詞匯機制進行語音解碼以識別單詞有很大的作用。一定的語音意識可以使初學者進行有效的語音分析和合成，建立起書面語和口語的對應關(guān)系，從而確認不熟悉的單詞，以提高單詞識別速度和自動化，即單詞在閱讀中的加工。一些試驗結(jié)果證明，形音一致性的認識與基本的閱讀技能的獲得之間存在密切聯(lián)系。閱讀學習初期的語音編碼能力是預測以后閱讀成績的重要的指標。其次，語音意識在提高解碼速度的同時，可以減輕閱讀中語音工作記憶的負荷，熟練的音形轉(zhuǎn)換可以在短時記憶中為加工文章而保留住一些單詞，提高理解的速度和水平，并為加工文章提供更多的可用資源。
        不論是以英語為母語的一語習得還是以漢語為母語，英語為第二語言的二語習得中，一定水平的語音意識對閱讀學習是必要的。那么，反過來，閱讀能力的提高是否對語音意識水平的提高有一定的影響作用呢？
        4．英語閱讀能力對語音意識水平的影響
        許多研究者發(fā)現(xiàn)，初始讀者、文盲和非拼音文字的讀者不能完成較難的語音意識作業(yè)（諸如音位倒轉(zhuǎn)、音位刪除等）。那么，這是否可以說明，從一定程度上講，閱讀能力會對語音意識水平產(chǎn)生一定的影響呢？
        Aleria 等人曾經(jīng)通過改變閱讀教學的方法來研究是否會影響學生語音意識的發(fā)展。他們發(fā)現(xiàn)初始讀者基于語音教學的比基于整詞教學的有更高的語音意識發(fā)展水平。語音意識與閱讀習得之間的互惠關(guān)系可以部分地解釋兩種教學方式的不同結(jié)果。由于語音規(guī)則的應用可能為這些兒童提供了發(fā)展語音意識技能的訓練，所以語音教學組的兒童獲得了更多的閱讀技能，這些技能可以使他們在語音意識測驗中取得更好的成績。Perfetti 等人也進行了一個縱向?qū)嶒灒�通過考察一年級的讀者的音位知識和閱讀能力之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，語音合成能力會促進語音編碼技能的發(fā)展，而音位分析能力也會隨著閱讀學習而不斷提高。另外，Ehri 認為，許多語音意識方面的技能是作為閱讀學習的結(jié)果而獲得或加強的。比如，在工作記憶中產(chǎn)生和保持語音編碼的能力以及產(chǎn)生正字法表象的能力都會使語音意識的測驗成績提高。 
參考文獻
1.Frith U. Beneath the surface of developmental dyslexia. In: K E Patterson, J C Marshall, M Coltheart ed.Surface Dyslexia, Hillsdale NJ: Erlbaum, l985.

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