如何使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更卓有成效
一、什么是閱讀及閱讀教學(xué)閱讀是一個(gè)人與言語(yǔ)材料交際的過(guò)程，也是一個(gè)極為復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息材料的理解過(guò)程。閱讀過(guò)程主要包含符號(hào)辨認(rèn)和文字信息理解兩個(gè)階段，即作者的思想及觀點(diǎn)通過(guò)詞、句傳達(dá)給讀者，讀者需對(duì)一連串的單詞和句子進(jìn)行信息處理的過(guò)程。
英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分和語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。在新課程理念下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出為了學(xué)生考試的意義。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此，筆者撰寫此文就中學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效問(wèn)題與大家共同探討比較行之有效的教學(xué)方法，并結(jié)合自己日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在后文敘述中特別呈現(xiàn)“問(wèn)題情景教學(xué)法”實(shí)踐的一些具體操作。此法以“問(wèn)題”的形式開(kāi)始，以“情景”的方式貫穿教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。只有這樣做才是真正的閱讀教學(xué)，才能真正實(shí)施國(guó)家倡導(dǎo)的國(guó)民基本素質(zhì)教育。
二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀分析
當(dāng)前閱讀課教學(xué)中存在以下問(wèn)題：雖然使用了新教材，但多數(shù)課堂教學(xué)仍基本承襲了前一種教材的教學(xué)模式，在閱讀課上只是讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)錄音，讀一讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，譯一譯中文，講一講語(yǔ)言點(diǎn)，做一做練習(xí)，對(duì)一對(duì)答案，稍微增加一些小“情景演示”教學(xué)而已，并美其名曰“互動(dòng)”。整個(gè)教學(xué)體系所關(guān)注的只是學(xué)生是否能在各級(jí)各類考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式根本談不上什么學(xué)習(xí)興趣，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得單調(diào)、乏味和太過(guò)于程式化。而有些閱讀課則是所謂完全“開(kāi)放式”的教學(xué)，亦名為新課標(biāo)閱讀展示課。學(xué)生在整堂課中幾乎不用打開(kāi)課本閱讀，只是在完成一個(gè)又一個(gè)熱鬧的“活動(dòng)”任務(wù)而已。此種課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一多半，甚至部分學(xué)生還搞不清楚教師是在講哪一篇課文。學(xué)生倒是有了“樂(lè)趣”，教師也有了新課程“模樣”，但實(shí)際教學(xué)效果卻“無(wú)果而終”，大打折扣。這樣的課堂教學(xué)在我們今天的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不乏其例，“課內(nèi)低效課外補(bǔ)”幾乎天天在上演，只是司空見(jiàn)慣、久入鮑肆而已。此種情景，從英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)著實(shí)令人堪憂。
目前，我想就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的以下一些問(wèn)題，作一個(gè)簡(jiǎn)單的分析陳述。
（一） 在教學(xué)觀念上的問(wèn)題
多數(shù)教師在教學(xué)思想上根本就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀是語(yǔ)言技能的一個(gè)重要組成部分。在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高學(xué)生分析能力、思考能力、判斷能力、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著極其重要和深遠(yuǎn)的意義。
（二） 在日常教學(xué)中的問(wèn)題
在閱讀教學(xué)中，有的老師只是簡(jiǎn)單地把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等；而有的教師甚至走向另一個(gè)極端，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，簡(jiǎn)單地講解、劃詞組及對(duì)對(duì)答案而已。由于教學(xué)方法單一、陳舊，大多數(shù)學(xué)生感到枯燥乏味，漸漸地對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)篇閱讀甚至是英語(yǔ)這門課程失去了興趣。
（三） 在教學(xué)方法上的問(wèn)題
許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與、形成良好閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)新課程關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度不夠，新實(shí)踐不多，有的甚至嫌麻煩。加之一些學(xué)校的教研氛圍不濃，教師就更加自由行事了。
（四） 在課程設(shè)置上的問(wèn)題
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，新課標(biāo)雖已明確指出英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的一個(gè)重要組成部分，但因受制于應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間卻難以得到保證，閱讀只是較集中地體現(xiàn)于課堂教學(xué)和單元測(cè)試中的一部分練習(xí)而已。且在教學(xué)師資、課時(shí)、組織上難以得到保障。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)幾乎沒(méi)有它明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，有的只是籠統(tǒng)的單元教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。教學(xué)更缺乏配套的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、認(rèn)知能力的閱讀材料。
上述這些在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中切實(shí)存在的問(wèn)題，對(duì)于我們每位英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，必須認(rèn)真努力地加以解決。否則，我們的課程教學(xué)目的就難以真正完成，基本素質(zhì)教育的目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。根據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，筆者認(rèn)為下面一些教學(xué)理念及其具體教學(xué)操作方法有助于我們實(shí)現(xiàn)“切實(shí)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)”這一素質(zhì)教育目標(biāo)。
三、怎樣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)才最有效
（一）盡量合理利用現(xiàn)有教材的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力
英語(yǔ)閱讀教學(xué)是在復(fù)習(xí)、鞏固舊詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力，且對(duì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、磨礪意志、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)等也都起著極其重要的作用。新課標(biāo)英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)�、有一定代表意義的閱讀材料。針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用現(xiàn)有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中積極嘗試切合實(shí)際、行之有效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。 筆者根據(jù)自己學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“問(wèn)題情景教學(xué)法”比較切實(shí)可行，具有很強(qiáng)的可操作性。其主要特點(diǎn)是：要求教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體把握及教學(xué)設(shè)計(jì)上多下工夫，且最好“走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活”。例如，閱讀材料的“問(wèn)題設(shè)計(jì)及作用”這一環(huán)節(jié)，我是這樣來(lái)處理的。
1. “語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)及作用
根據(jù)閱讀課文材料，老師要精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的、新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)。這些問(wèn)題較淺顯易懂，學(xué)生可通過(guò)快速閱讀和回答（或聽(tīng)力練習(xí)），初步了解所閱讀的內(nèi)容，并有了一定的成就感，既提高了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了他們的閱讀熱情。
2. “整體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)及作用
隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)一部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順材料內(nèi)容發(fā)生的順序、人物行為等重要信息，進(jìn)而加深對(duì)文章整體的把握，以獲取材料的中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，老師再精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化閱讀，重點(diǎn)放在猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)重點(diǎn)句子及整篇文章的理解，體會(huì)作者的意圖、態(tài)度及感受，從而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀分析能力。
3. “趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)及作用
在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)、對(duì)文章整體理解后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的拓展性問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論交流，進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高學(xué)生捕捉、加工及整合材料信息的能力，以及合理推測(cè)閱讀材料情節(jié)發(fā)展或結(jié)局的能力。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和合作精神。且這些能力往往也是平時(shí)考試的重要項(xiàng)目之一。
另外，在當(dāng)今的閱讀教學(xué)中，教師還必須教給學(xué)生正確、適當(dāng)?shù)拈喿x方法，如粗讀與精讀、比較閱讀、選擇性閱讀、由點(diǎn)到面的讀、帶著問(wèn)題閱讀等等。閱讀法可以說(shuō)是五花八門，但最重要的是，教師必須把各種閱讀方法的特點(diǎn)、要求、功能和重點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地優(yōu)化后傳授給學(xué)生，并進(jìn)行一定的強(qiáng)化練習(xí)。眾多的教學(xué)實(shí)踐已表明，“帶著問(wèn)題閱讀法”對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維和促進(jìn)閱讀理解，快速捕捉閱讀材料中的有效信息，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字信息的概念進(jìn)行判斷、推理、分析及綜合、比較、想象、聯(lián)想的能力，有著實(shí)實(shí)在在的效果。
（二）提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)的實(shí)效性
教師必須不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，努力提高自身閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念。同時(shí)，更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要作用及意義，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力，制定較詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃。教師尤其要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)不同體裁文章閱讀方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，積極主動(dòng)地去關(guān)注當(dāng)今閱讀教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及學(xué)術(shù)研究成果。
一般來(lái)說(shuō)，我們閱讀文章的目的是為了獲取信息。不同體裁的文章，作者的寫作手法不同，表達(dá)的方式千差萬(wàn)別，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就會(huì)各不相同。體裁不同，要求使用的閱讀方法也不一樣。因此，幫助學(xué)生掌握不同體裁文章的閱讀方法有助于學(xué)生提高閱讀效率、加深對(duì)文章的理解，以便更加準(zhǔn)確、快速地定位他們所要獲得的信息。在此用表格的形式先簡(jiǎn)述一下記敘文、說(shuō)明文和議論文的基本結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，使閱讀教學(xué)有的放矢。
總之，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是從閱讀材料中獲取信息的最有效方法之一。它還有助于學(xué)生更加自覺(jué)地關(guān)注文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，分清觀點(diǎn)和事例，從而在各級(jí)各類的閱讀理解中準(zhǔn)確、快速地答題。這些基本閱讀素養(yǎng)可使學(xué)習(xí)效益倍增。
（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，適當(dāng)增加學(xué)生閱讀練習(xí)的“量”和“面”，力求閱讀實(shí)效
當(dāng)今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可教給學(xué)生的閱讀方法眾多，但最重要的是教師必須把各種閱讀方法的特點(diǎn)、要求、功能及重點(diǎn)，有選擇性、針對(duì)性地加以優(yōu)化并傳授給學(xué)生，使他們受益終身。
筆者認(rèn)為，最合適、最有效的閱讀教學(xué)首選應(yīng)是快速閱讀（fast reading）+精讀的教學(xué)模式�？焖匍喿x可幫助學(xué)生形成快速、較準(zhǔn)確地捕捉文章中重要信息的能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣——精準(zhǔn)地完成即時(shí)閱讀任務(wù)。而隨之進(jìn)行的文章材料的精讀則是英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目標(biāo)和中心任務(wù)。這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)該由教師全權(quán)“包辦”，而應(yīng)積極順應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生自己再次仔細(xì)閱讀文章，分析、理解文章，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師的作用只是“輔佐”或解惑而已。這才真正叫做“發(fā)動(dòng)學(xué)生，自己閱讀，豐讀足學(xué)”，也體現(xiàn)了新課程的教育理念。另外，教師還應(yīng)在教材之外，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適量地增加一些趣味性的輔助閱讀練習(xí)，努力拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，想辦法拓展他們的知識(shí)面。其實(shí)，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，其學(xué)習(xí)最大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)與向往。所以，我們教師千萬(wàn)不可忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感及人生價(jià)值觀教育的鍛煉與培養(yǎng)，并讓這些成為學(xué)生用之不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
我相信，只要我們每位教師認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，忠實(shí)地履行教學(xué)職責(zé)與義務(wù)，真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)和幫助每一個(gè)學(xué)生，我們的教育教學(xué)工作就會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階，我們所有課程的教育教學(xué)就會(huì)更加卓有成效，充滿生機(jī)與活力！
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