試析以語塊為核心的大學(xué)英語過程寫作法探索
論文摘要：大學(xué)生英語運(yùn)用能力不強(qiáng)，寫作能力偏低，這一現(xiàn)狀引起了人們對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)方法的思考。針對(duì)學(xué)生作文中存在的主要問題，文章提出了以語塊教學(xué)為核心，采用過程寫作法教授作文；大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞：英語作文；過程寫作法；語塊；教學(xué)策略
英語寫作水平反應(yīng)了一個(gè)人的英語綜合能力。英語作文是對(duì)詞匯量、語法、知識(shí)面、表達(dá)能力、思維的邏輯性等多方面的考核。自從1987年全國(guó)大學(xué)英語實(shí)施四級(jí)考試以來，學(xué)生的英語作文質(zhì)量似乎并沒有顯著的提高。四級(jí)作文分?jǐn)?shù)徘徊在及格線上下，內(nèi)容陳舊，表達(dá)單一，漢語思維痕跡明顯。六級(jí)作文平均分比四級(jí)更低，語句表達(dá)不流暢，語言閃光點(diǎn)不多。對(duì)于很多學(xué)生來說，寫作是一件頭疼的事情，害怕寫作，害怕看自己寫出的作文；即便硬湊足了字?jǐn)?shù)，也往往是層次不清、詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出。
根據(jù)對(duì)大學(xué)生平時(shí)作文以及四級(jí)作文的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，他們作文中經(jīng)常使用的詞語或結(jié)構(gòu)往往是中學(xué)階段，甚至是初中階段所學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)中寫作教學(xué)與學(xué)生的寫作成績(jī)關(guān)系不大。換言之，大學(xué)英語學(xué)習(xí)以及寫作教學(xué)似乎不能有效地促進(jìn)和輔導(dǎo)學(xué)生的寫作，或者說所起的作用有限。這種狀況勢(shì)必影響大學(xué)英語教和學(xué)的積極性，全面提高大學(xué)生英語運(yùn)用能力前景堪憂。由此，探索大學(xué)英語作文教學(xué)策略意義重大。
一、大學(xué)英語作文教學(xué)成效不佳原因分析
分析大學(xué)英語作文教學(xué)成效不佳，主要存在兩個(gè)方面的原因：
1.語言教學(xué)理念誤區(qū)
傳統(tǒng)的二語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌握了語法規(guī)則和詞匯以后，就能創(chuàng)造性地使用語言。于是很多年英語教學(xué)中只注重輸入，忽略輸出。許多學(xué)生盡管詞匯量不小，英語書面閱讀能力也很強(qiáng)，但是能產(chǎn)出的信息量極小，能真正實(shí)際運(yùn)用在寫作中的更是十分有限，作文中的中式英語表達(dá)比比皆是。在寫作中，他們只能根據(jù)自己所能記憶的單詞和語法規(guī)則硬湊句子，導(dǎo)致句子的準(zhǔn)確性和地道性不夠，表達(dá)不暢，意思不明。
隨著研究的不斷深入，心理語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語法理論都認(rèn)為，語塊在二語產(chǎn)生過程中起著重要的作用。他們認(rèn)為，語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存了多少生成語法規(guī)則，而取決于語塊儲(chǔ)存的數(shù)量，語塊是人們流利地表達(dá)自我的基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z塊具備有效提取的優(yōu)點(diǎn)，還能使說話者的注意力集中在語篇的層次結(jié)構(gòu)而不是單個(gè)的詞上。Lewis認(rèn)為“Language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of multi-word prefabricated chunks（語言不是由傳統(tǒng)概念中的語法和詞匯構(gòu)成的，而往往是由多個(gè)詞組成的預(yù)制塊構(gòu)成）”。換言之，詞匯才是語言的基礎(chǔ)，構(gòu)成語言的是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法；能夠?qū)⒃~匯短語以一種整體的或語塊的形式去理解和產(chǎn)出是語言習(xí)得的重要組成部分。Altenberg 發(fā)現(xiàn)約70%的日�？谡Z都由語塊構(gòu)成；McCarthy 也強(qiáng)調(diào)語塊學(xué)習(xí)的重要性，指出大量操本族語者的語言都是程式化的。實(shí)質(zhì)上，本族語者之所以語言表達(dá)流利，是因?yàn)樗麄兇竽X中儲(chǔ)存了許多可供隨時(shí)提取使用的、關(guān)鍵領(lǐng)域的語言程式。因此，提高學(xué)生的語塊意識(shí)，注重語塊的積累和應(yīng)用，對(duì)于提高英語寫作水平有明顯作用。
2.寫作教學(xué)方法失當(dāng)
國(guó)內(nèi)英語寫作教學(xué)經(jīng)常使用的兩種方法是：成果寫作法（product-based writing approach）和過程寫作法（process-based writing approach）�！俺晒麑懽鞣ā睂儆趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)放在寫作成品上。主要表現(xiàn)為“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是處于一個(gè)孤立的環(huán)境，第一稿通常也就是最后一稿，它忽略了學(xué)生在寫作前、中、后一系列交互，協(xié)商和監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用。學(xué)生在整個(gè)寫作過程中極為被動(dòng)，缺乏寫作信心、動(dòng)機(jī)和真正的交際目的，寫作能力得不到提高。我國(guó)目前的英語寫作教學(xué)中，教師大多沿用“成果寫作法”。教師對(duì)作文的評(píng)閱也僅限在語法、句子規(guī)則等方面，很少涉及語篇方面的要求。這種方法嚴(yán)重地忽略了學(xué)生在寫作過程中的主觀能動(dòng)作用，缺乏寫作動(dòng)機(jī)和真正的交際目的的寫作訓(xùn)練肯定是無效的訓(xùn)練。
鑒于傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的弊端，“過程寫作法”開始興起，始于20世紀(jì)60年代美國(guó)的第一語言教學(xué)。20世紀(jì)80年代，從事第二語言教學(xué)研究的學(xué)者Raimes、Zamel和Hedge等將過程法應(yīng)用于第二語言的寫作教學(xué)。過程寫作法將寫作視為一個(gè)有交際目的的、復(fù)雜的、非線性的交互過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)寫、起草、修改、重寫和編輯等過程環(huán)節(jié)中反復(fù)的、多層次的交互活動(dòng)。學(xué)生在文章的寫作過程中，不僅能通過最后的成稿了解和改進(jìn)自己的寫作，而且能在寫作的各個(gè)步驟之中逐步地學(xué)習(xí)寫作，積極地解決寫作中出現(xiàn)的問題，從根本上提高寫作水平。
從模式上看，過程寫作法無疑是一個(gè)能夠使學(xué)生對(duì)寫作保持興趣，增強(qiáng)想象力和提高寫作水平，并使寫作更加個(gè)人化的一個(gè)好方法。從理論上看也是符合邏輯的。然而在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，事情并不是像表面看起來這樣簡(jiǎn)單。到目前為止，在不同的國(guó)家、不同的大學(xué)英語寫作課上，這個(gè)方法的應(yīng)用都或多或少地出現(xiàn)了預(yù)想不到的困難。此中的原因頗多，涉及面也較廣。首先，過程寫作法的實(shí)施耗時(shí)多，對(duì)于以應(yīng)試為特點(diǎn)的教育非常不現(xiàn)實(shí)。我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)目的是應(yīng)對(duì)高考，大學(xué)英語教學(xué)的目的是應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四、六考試，因此老師通常沒有足夠的時(shí)間來完成整個(gè)寫作過程的活動(dòng)。其次，目前尚未找到實(shí)施這種方法的有效途徑。如果在修改作文過程中，學(xué)生或者教師還是只限于語法和拼寫，那么學(xué)生寫的初稿和最后一稿差別將極小，效果可想而知。再次，中西方文化差異將影響過程寫作法的順利實(shí)施。中國(guó)學(xué)生不太習(xí)慣讓自己的同學(xué)檢查自己的作文，會(huì)感覺心理壓力大，使得過程寫作教學(xué)法事倍功半。最后，中國(guó)學(xué)生不習(xí)慣于批改他人作文，感覺無從下手。甚至有些學(xué)生不能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待相互討論、相互修改作文這種模式，所以自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果將不明顯。
結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)少，沒安排專門的寫作課時(shí)等實(shí)際情況，教師可以在每個(gè)單元的課文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，創(chuàng)造性的運(yùn)用過程寫作法，嘗試提高學(xué)生的英語作文水平。
二、策略探索
英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力因素，是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就之間存在一定的正相關(guān)，高動(dòng)機(jī)者比低動(dòng)機(jī)者傾向于有更好的成就作為。通過四、六級(jí)大學(xué)英語考試以及找到滿意的工作，是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。但是傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏實(shí)用性和實(shí)效性，直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。因此，如何激發(fā)和維持其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，就顯得十分重要。
為了保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，需要從解決英語學(xué)習(xí)困難入手。英語學(xué)習(xí)中的最大困難是單詞的記憶以及英語語言的輸出。面對(duì)龐大的英語詞匯，往往使學(xué)習(xí)者望而卻步。而如何將單個(gè)的詞語組成句子、篇章則是學(xué)習(xí)者的另一難題。由此，我們擬將語塊教學(xué)與過程寫作法結(jié)合起來，使學(xué)生從日常的英語教學(xué)中感受到語言學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)樂趣，找到成就感。
過程寫作法一般包括寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段，它們交叉進(jìn)行、循環(huán)反復(fù)。如果照搬照抄以上五個(gè)階段的做法，勢(shì)必耗時(shí)耗力，最終也難逃中途夭折的命運(yùn)。因此，在實(shí)際操作過程中，應(yīng)做些調(diào)整。
1. 寫前準(zhǔn)備
“過程寫作法于傳統(tǒng)的成果寫作法主要差別在于它視寫作為社會(huì)交際活動(dòng)，寫作者從確定寫作主題、內(nèi)容、選用詞語到反饋、評(píng)閱、修改，都表現(xiàn)為一種社會(huì)化的交際過程，這一交際過程主要通過課堂討論的方式完成�！保╓eissberg，1994：123）課堂討論也是過程寫作法的主要方式，包括教師與學(xué)生之間的討論交流和學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流。因此，在學(xué)生動(dòng)筆之前，應(yīng)組織學(xué)生圍繞命題展開多種形式的課堂討論，啟發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想與創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，制定提綱。
（1）以大學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，師生合作搜尋和學(xué)習(xí)每個(gè)單元出現(xiàn)的語塊，收集和積累寫作素材。語言輸入理論表明，語言輸入是語言輸出的前提和保證，要想掌握好語言，就必須進(jìn)行大量的語言輸入。只有積累了一定的思想感受和大量的語言素材，才有可能寫好作文。學(xué)習(xí)者通過大量輸入有關(guān)語言運(yùn)用規(guī)則及表達(dá)，促使其語言知識(shí)的內(nèi)化，提高寫作輸出的質(zhì)量。由此，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)進(jìn)行的課堂教學(xué)，不再是漫無邊際、雜亂無章的；還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語課堂教學(xué)的必要性和可行性，從而開始重視課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
（2）立足每篇課文，教師分析文章篇章結(jié)構(gòu)，傳授寫作技巧。大學(xué)英語教材中的每篇課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選，或是文章寫作方法值得推薦，或是文章主題內(nèi)容令人深思，或是文章語言經(jīng)典優(yōu)美。所以結(jié)合課文講解寫作方法，將使寫作教學(xué)更加生動(dòng)自然，令學(xué)生記憶深刻。
�。�3）學(xué)生對(duì)語塊和作文主題充分討論，以讀促寫，以議促寫，互助互寫。將學(xué)生分組討論，討論所學(xué)語塊的含義、用法，討論文章立意、構(gòu)思，形成觀點(diǎn)。
�。�4）教師講解篇章銜接技巧。教師在每篇課文結(jié)束以后，有計(jì)劃、有目的地適當(dāng)介紹一些作文句與句、段與段之間的銜接方式，銜接詞語等，以便讓學(xué)生學(xué)以致用。隨著教學(xué)的深入，幫助學(xué)生整理出寫作知識(shí)和技巧的系統(tǒng)。
（5）學(xué)生自擬作文題目，完成提綱寫作。大學(xué)英語四、六級(jí)作文中普遍存在的問題是，學(xué)生過于關(guān)注句子語法結(jié)構(gòu)和語言詞匯，忽略整體結(jié)構(gòu)；作文立意不新，內(nèi)容深度不夠。因此，教師在寫作課上首先要強(qiáng)調(diào)文章的整體框架，然后才是語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
2. 撰寫初稿
在充分的課堂討論和已經(jīng)列出的提綱基礎(chǔ)上，采用課上與課下結(jié)合的方式，要求學(xué)生獨(dú)立完成初稿。
3. 修改初稿
采用同學(xué)間互評(píng)的方式在課下完成初稿修改。每篇習(xí)作都要有同學(xué)的批改，制定批改的具體要求：（1）結(jié)構(gòu)層次是否清晰合理；（2）主題和內(nèi)容是否深入；（3）銜接過渡詞語是否豐富、準(zhǔn)確；（4）是否正確運(yùn)用了本單元語塊；（5）語法、拼寫是否有錯(cuò)誤。
4. 撰寫第二稿
同學(xué)互相批改以后，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題和提出的建議，學(xué)生獨(dú)立完善寫作，完成第二稿。
5. 教師修改反饋
教師修改學(xué)生的作文二稿，然后在課堂進(jìn)行講評(píng)。在修改和講評(píng)作文時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：
�。�1）評(píng)語要有建設(shè)性、鼓勵(lì)性。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性的、鼓勵(lì)性的反饋有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的正確態(tài)度，提高寫作能力。因此，要避免寫作慣例性的檢測(cè)，如詞句、語法、拼寫等。
（2）方法要有實(shí)效性、針對(duì)性。充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，概括作文中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和問題，以課件的形式在課堂上展示，以保證每次作文都有實(shí)際的效果。在講評(píng)時(shí)要突出本單元新學(xué)的語言點(diǎn)和語塊，以幫助學(xué)生鞏固、記憶。做到以作文促進(jìn)語塊的掌握，以語塊提高作文的水平。
這種以語塊為核心的寫作，將提高作文的可讀性和美感。經(jīng)過語塊和過程寫作法相結(jié)合的訓(xùn)練，使學(xué)生根據(jù)想要表達(dá)的信息，從大腦詞庫(kù)中調(diào)出相應(yīng)的語塊，經(jīng)過細(xì)微的加工就可以輸出符合語法的句子。這將提高語言輸出的速度、流利性和準(zhǔn)確性，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感。學(xué)生的英語運(yùn)用水平將從實(shí)質(zhì)上得到提高。
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