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試析教師教學(xué)方式的變革
論文摘要：教學(xué)方式變革是新課程改革的重要任務(wù)之一。教學(xué)方式包括教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。近年來，教師的教學(xué)方式正逐漸地從傳統(tǒng)教學(xué)方式向重視學(xué)生主體地位的新教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，但在具體實踐過程中，卻存在對傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴，采用新教學(xué)方式的單一化、模式化、濫化傾向。為此必須在終身教育理論與創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，優(yōu)化多種教學(xué)方式，提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化外部環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)方式變革的重大突破。
論文關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)方式；變革
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地在全國開展，新課改立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究精神、實踐能力和合作能力。要求必須改變課程過于注重知識傳授的傾向，改變以接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練為主要教學(xué)方法的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)注重學(xué)生學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)新時代、新課程要求的創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)方式變革是新課程改革的核心和命脈，新課程的基本理念也只有通過教學(xué)方式的變革才能轉(zhuǎn)化為鮮活的教育實踐。
一、教學(xué)方式的內(nèi)涵
學(xué)術(shù)界對于教學(xué)方式的界定往往是從它與教學(xué)方法的關(guān)系入手。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)方式是教學(xué)方法系統(tǒng)的組成部分，包含于教學(xué)方法之下，是教學(xué)方法的活動細(xì)節(jié)和構(gòu)成要素。相比于教學(xué)方法，教學(xué)方式更注重教師日常教學(xué)活動中的具體行為，更注重教師是如何將某一教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中。如《教育大辭典》對“教學(xué)方式”的界定是：教學(xué)方法的活動細(xì)節(jié)，教學(xué)過程中具體的活動狀態(tài)，表明教學(xué)活動實際呈現(xiàn)的形式，如講授法中的講述、講解、講演；練習(xí)法中的示范、摹仿等。另外一種有代表性的觀點認(rèn)為，教學(xué)方式是教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法之間的中介，是教師在教學(xué)中所采用的一系列教學(xué)行為與活動方式、方法的結(jié)合。
對既有觀點進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)縱使在定義的表述上學(xué)者們存在一定的分歧，教學(xué)方式包括教的方式和學(xué)的方式這點卻是公認(rèn)的。本文也認(rèn)為教學(xué)方式包括師生雙方的行為，但本文研究的教學(xué)方式偏重教師的教學(xué)行為。教學(xué)方式是指在學(xué)校教學(xué)情景中，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)成效所采取的一系列教學(xué)行為和活動方式。這包括顯性的教師行為以及內(nèi)隱的教師觀念、思維方式和價值取向。教學(xué)方式變革是指由舊的教學(xué)方式向新的教學(xué)方式的過渡。在新的教學(xué)方式中，教師扮演的是組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生從原先的知識被動接受者成為學(xué)習(xí)的主體、教育活動的參與者、探究者、實踐者�？傊�，新的教學(xué)方式更注重學(xué)生主體價值的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的組織者和監(jiān)督者。
二、教學(xué)方式變革的必要性
1.現(xiàn)行教學(xué)方式變革的現(xiàn)狀
（1）對傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴。一項對180名教師教學(xué)方式進(jìn)行的實證調(diào)查表明：其中對傳統(tǒng)教學(xué)方式的依戀心理“無所謂”者占11.7%；認(rèn)為“依戀”者占73.8%；認(rèn)為“不依戀”者占14.5%。這組數(shù)據(jù)可以很明顯地看出，傳統(tǒng)教學(xué)方式在現(xiàn)行教學(xué)實踐中仍然大行其道。一方面，傳統(tǒng)教法輕車熟路、省心省力，而且其中不乏經(jīng)典不朽的東西，如因材施教等。高考導(dǎo)向也使部分教師擔(dān)心新教學(xué)方式影響升學(xué)率，加之新的評價機制沒跟上，造成部分教師對新的教學(xué)方式持觀望態(tài)度。另一方面，有些教師缺乏正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，改革意識不強，不思進(jìn)取，對新的教學(xué)方式、教學(xué)手段一律采取消極的態(tài)度。長期以往，這部分教師在改革的熱潮中就顯得能力不足，有心而無力。傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的特點就是教師主宰課堂，學(xué)生成為被動的信息接收者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評定都實施嚴(yán)格控制，教學(xué)過程僵化。并且教師片面注重知識的傳授和灌輸，忽視學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展。這就與新課改所提倡的知情意三維教學(xué)目標(biāo)背道而馳，不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。
�。�2）采用新教學(xué)方式的單一化、濫化。在專家廣泛的宣傳下，當(dāng)前也有不少教師開始逐漸地接受新課程的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是由于自身素質(zhì)的不足和相關(guān)機制的欠缺，在使用新的教學(xué)方式時往往呈現(xiàn)單一化、模式化的傾向。他們認(rèn)同對話、討論、探究、體驗、自主、合作等新的教學(xué)方式的先進(jìn)性，于是將其當(dāng)做拿來便用的萬金油，直接照搬現(xiàn)象十分普遍。須知在實際教學(xué)中，為取得較好的教學(xué)成效，往往需要優(yōu)化幾種教學(xué)方式，而不是單一使用某一教學(xué)方式。而且在教學(xué)方式的具體實踐中又不能忽視實際教學(xué)情境的多變性，完全根據(jù)預(yù)先設(shè)定的步驟進(jìn)行教學(xué)。要想取得事半功倍的效果，教師綜合運用幾種教學(xué)方式務(wù)必要考慮課程類別、學(xué)科性質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)特點以及教師自身能力和學(xué)生接受水平。
2.教育教學(xué)理論發(fā)展的需要
�。�1）創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育理論并不是嚴(yán)格意義上的教育流派，但它具有一些核心的教育理念。創(chuàng)新教育注重人的“自我實現(xiàn)”和“情感參與”，注重營造自由、寬容的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生的實際體驗，并要求在評價方式上以學(xué)生“自主評價”為主。創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容包括創(chuàng)新個性的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)方式上，必須改變以單向傳授為核心的教學(xué)觀，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)造能力。教師可以通過開設(shè)思維課，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散邏輯思維能力；借助頭腦風(fēng)暴法鼓勵學(xué)生奇思妙想；開展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生在尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。
（2）終身教育理論。知識經(jīng)濟(jì)時代，信息以前所未有的速度不斷地更新、傳播，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的訴求。學(xué)習(xí)型社會倡導(dǎo)的是一種終身教育的理論：教育貫穿于人的一生，它不限于人生的某一個年齡階段。教育的關(guān)鍵在于教人學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)校教育是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)要突出培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，使學(xué)生學(xué)會自覺組織安排學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)方式上，尤其重視啟發(fā)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、實驗法等方式方法的運用。信息時代的特殊背景還要求新的教學(xué)方式要能引導(dǎo)學(xué)生采用新的媒體手段去獲取更多有效的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取資源和鑒別資源的能力。
三、加快教師教學(xué)方式變革的若干建議
1.靈活運用多種教學(xué)方式
阿德勒在《The Paideia Proposal：An Educational Manifesto》中總結(jié)的觀點對教學(xué)方式的變革有很大的借鑒意義。他認(rèn)為，為保證學(xué)生在12年的教育中獲得平等的教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于開設(shè)三類主要的教學(xué)課程，由簡單至復(fù)雜，貫穿于12年學(xué)校教育中。當(dāng)然這并不是指要開設(shè)某些具體的課程，而是指開設(shè)三類采用不同教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的課程，這三種課程在教學(xué)中是必不可少的。第一類課程主要在于幫助學(xué)生從三個領(lǐng)域（語言、文學(xué)、自由藝術(shù)；數(shù)學(xué)、自然科學(xué)；歷史、地理和社會學(xué)）中獲得關(guān)于自然、人類和社會的知識。在此類課程中，教師主要采取講授、演說的方式對學(xué)生傳授書本和手冊中的知識，此時，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行一定的監(jiān)控，并通過測試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這類課程最大的優(yōu)點在于集中、連續(xù)地向?qū)W生傳授知識，因而有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)性、連貫性的知識。第二類課程的教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生的智力思維能力，使學(xué)生勝任學(xué)習(xí)者的角色，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為幫助學(xué)生獲得語言學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和歷史學(xué)的相關(guān)技能，教師應(yīng)采用訓(xùn)練的教學(xué)方式，激勵學(xué)生參與到個人活動或小組活動中，通過反復(fù)的嘗試，糾正教學(xué)，習(xí)得相關(guān)技能。第三類課程在于豐富學(xué)生對觀點、價值的理解，教師要采用蘇格拉底的問題教學(xué)法和討論式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。相比前兩種課程，第三種課程具有更大的獨創(chuàng)性。上述三種課程是相互關(guān)聯(lián)的，缺一不可。
根據(jù)阿德勒的觀點，為促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，取得更大的教學(xué)成效，在具體科目的教授上往往需要優(yōu)化多種教學(xué)方式。不同學(xué)科的知識體系和具體內(nèi)容不同，要求教師在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方式。同一學(xué)科的知識在不同層次、不同階段、不同內(nèi)容等方面也要求教師在教學(xué)方式的運用上做到靈活多樣。就語文教學(xué)來說，教師要采用講授式、演講式的教學(xué)方法，向?qū)W生傳遞簡單的字詞知識，同時通過經(jīng)常性、多樣性的測試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時，教師要充當(dāng)訓(xùn)練者的角色，反復(fù)鍛煉學(xué)生的書寫、朗誦、閱讀等技能。此外，教師要更進(jìn)一步地鍛煉學(xué)生的獨立思維能力，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，達(dá)成新課程的三維目標(biāo)要求，成為知、情、意全面發(fā)展的個體。當(dāng)然教學(xué)方式的選用要依據(jù)三條：其一，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解學(xué)生的心理和認(rèn)知方式，選擇適宜的教學(xué)方式；其二，要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式只有結(jié)合具體的內(nèi)容才能顯示其生命力；其三，教師自身的特點，所選的教學(xué)方式應(yīng)是在教師的能力范圍內(nèi)。
總之，新課程倡導(dǎo)教師要采用多種教學(xué)方式，以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的要求，滿足學(xué)生多樣化的信息加工方式的需要。
2.轉(zhuǎn)變教師教育觀念
教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革、教學(xué)方式的改革也就無從談起。因此，要依據(jù)以上兩種理論，做出下列觀念的轉(zhuǎn)變。首先，樹立師生互動的教學(xué)觀念，建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。改變以往教師權(quán)威的觀點，重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看作是處于不斷發(fā)展中的學(xué)習(xí)主體，教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇都要圍繞學(xué)生這個中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)他們的知識，使教學(xué)過程成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。其次，樹立知情意相統(tǒng)一的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變過于重視知識傳授為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。除了教授課本知識之外，教師要以自身的文化修養(yǎng)和向善情結(jié)引導(dǎo)學(xué)生精神性發(fā)展。以教師豐富的人生閱歷和教學(xué)體驗教會學(xué)生必備的人生哲學(xué)。以近乎“全人生指導(dǎo)式”的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。再次，樹立結(jié)果與過程相統(tǒng)一的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變單純注重學(xué)習(xí)結(jié)果為同時注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。[7]通過探究式、實驗式教學(xué)讓學(xué)生感受知識的形成過程，體驗原理、公式背后的深層含義及其推理過程，培養(yǎng)學(xué)生的演繹和歸納能力。
3.提升教師素養(yǎng)
新教育觀念的建構(gòu)是教師自為的過程，其中教師自身素養(yǎng)是建構(gòu)自我教育觀念的關(guān)鍵。新課程背景下，要變革教學(xué)方式，教師應(yīng)努力做到以下幾點：首先，建立多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)建立廣博的一般知識和精深的專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上積極參加在崗培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新知識結(jié)構(gòu)。其次，創(chuàng)新的勇氣。教師要打破接受心向，對外來的價值與規(guī)范要敢于質(zhì)疑，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)手段，積極投身課程開發(fā)與實施的過程中，逐步建立教師專業(yè)權(quán)威。再次，自覺開展反思性教學(xué)活動，教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行積極的自我評價與總結(jié)。在新課程改革背景下，反思性教學(xué)活動對促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革具有積極的推動和促進(jìn)作用。它能幫助教師及時地總結(jié)教學(xué)過程中的得失，從而促進(jìn)教師的個人成長。最后，教師團(tuán)體要養(yǎng)成合作的意識，摒棄教學(xué)“專業(yè)個人主義”的原則，打破相對封閉的課堂教學(xué)環(huán)境。鼓勵教師組織、參加教學(xué)科研小組，交流推廣個人經(jīng)驗。同時，教學(xué)科研團(tuán)體能使教師找到歸屬感，獲得內(nèi)部團(tuán)體的支持，便于工作的開展。
4.優(yōu)化外部環(huán)境，實現(xiàn)有效變革
教師的教學(xué)不是一個封閉的系統(tǒng)，不管是觀念的轉(zhuǎn)變還是方式的變革都受到外部環(huán)境的制約，外部環(huán)境是不可缺少的客觀條件。觀念的轉(zhuǎn)變和方式的變革是在內(nèi)外因的作用下實現(xiàn)的，需要社會各界的共同努力。因此必須進(jìn)行教育教學(xué)制度的創(chuàng)新，為教學(xué)方式的變革創(chuàng)造契機。其一，改革和完善教師評價體系，確立發(fā)展性教師評價制度的主體地位。將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教師評價要指向教師的未來發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)教師的潛能，通過有效評價提高教師組織承諾和對教學(xué)的使命感。其二，學(xué)校、社會、家長要轉(zhuǎn)變觀念，以一種開放、包容的態(tài)度對待教學(xué)方式改革，為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變營造一個自由、開放的氛圍。
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