小學(xué)課外閱讀教學(xué)之我見
小學(xué)生正處于人生的起步時期,除了靠老師課堂上有限的傳授外,更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集知識。一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的,要讓學(xué)生有大量的積累,必須讓其廣泛地閱讀,不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀。教師在教學(xué)中必須加強對小學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo),激發(fā)孩子的閱讀興趣,引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣,使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求,成為兒童生活中的一種人生體驗,成為他們的一種新的自覺的生活方式。一、指導(dǎo)小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)
學(xué)習(xí)是一個人獲取知識的過程。小學(xué)生的語文課外閱讀活動是一種學(xué)習(xí)行為。為此,在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)過程中,要提高語文課外閱讀效益,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在語文課外閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)關(guān)注下面兩個問題。
第一,關(guān)注小學(xué)生閱讀動機的生成。
如果小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學(xué)生的心理需求有相似性,就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)起閱讀的動機。而學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同,其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的,因此,在課外閱讀指導(dǎo)中必須創(chuàng)造條件以滿足各個學(xué)生不同的閱讀需要。
第二,要關(guān)注小學(xué)生語文課外閱讀成就感的生成。
實踐證明,當(dāng)一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗,同時又得到他人肯定時,他的人格就能正常發(fā)展。同樣,在學(xué)生的課外閱讀活動中,教師適時組織有趣的活動,讓學(xué)生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息,并給予其積極的評價,學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步,獲得成功的快感,生成成就感,從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀,使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個新的高度。如此往復(fù),學(xué)生便在自我不斷提高的過程中,構(gòu)建起了自己的認(rèn)知體系。
二、樹立以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀
隨著人們對語文教育的不斷反思,傳統(tǒng)語文教學(xué)中課外閱讀指導(dǎo)的弊端越來越清晰地顯露出來,語文課程改革的推進(jìn),也越來越迫切地要求教師建立起以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀。
1.教師首先要在課外閱讀指導(dǎo)中,尊重學(xué)生的個性,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
第一,根據(jù)不同學(xué)段孩子的年齡特點,為孩子提供其所喜好的讀物。第一學(xué)段的孩子(大多是6—8歲),他們對故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣,教師便應(yīng)及時為孩子推薦,提供這類讀物,以滿足其閱讀的欲望。第二學(xué)段的孩子(9-11歲)已經(jīng)認(rèn)識和掌握了部分常用漢字,已能讀懂短篇和中篇童話故事,注意力比第一學(xué)段時更持久,可以獨自閱讀較長的一段時間。這一階段教師應(yīng)多向?qū)W生推薦和提供節(jié)奏感強,富有變化和趣味的讀物。第三學(xué)段的孩子(12-13歲),他們開始懂得關(guān)心別人,同情弱者,能設(shè)身處地為別人著想,逐漸脫離絕對的自我中心,有了較明確的時空概念,能試著從不同的角度看待同一個問題。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看電視新聞、多讀報,為學(xué)生提供富有哲理的歷史故事或人物傳記等,并讓學(xué)生閱讀部分經(jīng)典的傳統(tǒng)著作。 第二,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段孩子的身心特點,組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動。第一學(xué)段的孩子識字少,注意力集中不長久,自主閱讀能力較差,這期間,教師可采用為學(xué)生讀故事,再讓學(xué)生復(fù)述的方式,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。第二學(xué)段的孩子,教師應(yīng)以學(xué)生個體閱讀為主,鼓勵學(xué)生寫讀書筆記,并組織各種讀書比賽或故事演講等,保持學(xué)生旺盛的課外閱讀興趣。第三學(xué)段的孩子教師可以組織讀書比賽、演講比賽等,給學(xué)生展示自己課外閱讀成效的機會。
2.教師還需要注重在課外閱讀活動中,充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用
一是鼓勵學(xué)生在課外閱讀過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導(dǎo)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,尋找釋疑的策略,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。二是在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中,要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境,為學(xué)生搭建展示自己獨特見解的平臺,使學(xué)生敢于說出自己的理解和看法,鼓勵學(xué)生從不同的角度去體會文本所表達(dá)的內(nèi)容,積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”,發(fā)展學(xué)生的形象思維,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生形成和保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣
在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)過程中,教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣,使學(xué)生在多次的反復(fù)、強化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個重要內(nèi)容,從而自覺地、主動地去進(jìn)行閱讀。在形成和保持小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的過程中,我們要注意以下幾點。
第一,在語文課外閱讀指導(dǎo)中,要讓學(xué)生學(xué)會選擇。
這里包含兩個方面,一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面,還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會選擇自己有用的信息。
第二,在語文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬娭啤薄?
通過適當(dāng)來自于教師或家長的外部強制,逐步使學(xué)生過渡到自我“強制”,即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣,天長日久,習(xí)慣成自然。
第三,嚴(yán)格要求,持之以恒。
在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)中,要養(yǎng)成學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣,不可能一蹴而就,要重視抓好開端,由易到難,逐步養(yǎng)成。
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