試析高!八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)理念革新
論文摘要:“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程主要是以馬克思主義為指導(dǎo),從大學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。但由于多種原因,該課程課堂教學(xué)中存在實(shí)效性低的問題,其非常關(guān)鍵的一個(gè)因素在于教師的課堂教學(xué)理念存在問題。要想提升該課程的教學(xué)效果,增強(qiáng)該課程的實(shí)效性,在課堂教學(xué)理念方面必須樹立以人為本的理念、對話與合作的師生關(guān)系理念以及綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。
論文關(guān)鍵詞:高校;思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);教學(xué)理念
高校馬克思主義思想政治理論課是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的重要組成部分,是對大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地!吨行拷逃<關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實(shí)施方案》(簡稱“05方案”)規(guī)定四年制本科的思想政治理論課開設(shè)包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”)在內(nèi)的4門必修課。作為“05方案”的重要組成部分的“基礎(chǔ)”課,在新課程體系中的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)十分突出,主要是以理想信念教育為核心,以愛國主義教育為重點(diǎn),以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ),以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),深入進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育,幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,增強(qiáng)法制觀念和社會(huì)責(zé)任感、使命感,使大學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。
認(rèn)真審視這些年的“基礎(chǔ)”課程的教學(xué)工作和教學(xué)效果,雖然在學(xué)生的道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)方面取得了很大的成功,但是,回過頭來仔細(xì)分析,我們也存在嚴(yán)重不足和一些相對薄弱的環(huán)節(jié),這需要我們從教學(xué)理念這一根本思想上認(rèn)識(shí)問題的嚴(yán)重性和改革的必要性。據(jù)此,文章將就教學(xué)理念方面存在的問題和革新做嘗試性的探討與分析。
一、目前“基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)存在的主要問題
“基礎(chǔ)”課程博大精深,既是具有深刻的思想內(nèi)容的科學(xué),又具有鼓舞人、震撼人和引導(dǎo)人的強(qiáng)大精神力量,受到學(xué)生的歡迎本是應(yīng)有之義。但是該課程在具體的教學(xué)過程中長期存在普遍的簡單化傾向。“一是教學(xué)方式簡單化。……滿足于照本宣科,從書本到書本,從理論到理論,從概念到概念,只是將具有創(chuàng)造性思維能力的大學(xué)生當(dāng)成消極被動(dòng)地接受馬克思主義理論知識(shí)的工具,一味地把概念化的理論知識(shí)往學(xué)生腦袋里塞,而不會(huì)聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際解答問題!墙虒W(xué)內(nèi)容簡單化。……運(yùn)用非常膚淺、通俗甚至庸俗的語言講解馬克思主義理論,走了一條將高雅的理論通俗化,通俗化的結(jié)果庸俗化,庸俗化到最后簡直不像話的道路。”
2.對話與合作的師生關(guān)系理念
以往的“灌輸”理念,師生地位的嚴(yán)重不平等,教學(xué)過程更多的是教師獨(dú)白,導(dǎo)致了學(xué)生批判精神壓抑,對學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展等都非常不利。而對話就是通過語言形式所進(jìn)行的交流,強(qiáng)調(diào)的是主體之間的交流和互動(dòng),把思維的空間留給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。正如保羅·弗萊雷曾說:“沒有了對話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有真正的教育!盵3]在對話過程中,師生圍繞共同關(guān)心的話題,各自以自己的視角和經(jīng)驗(yàn),通過心靈的溝通、思想的碰撞、意見的交換,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共有與個(gè)性的全面發(fā)展。師生合作,在“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的合作,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由教師純粹講授書本知識(shí)的理念,充分發(fā)揮教師的個(gè)人專業(yè)知識(shí),結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí),加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng),以一種動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展,在合作中共同成長。這樣一種師生對話與合作的雙向互動(dòng)關(guān)系,推動(dòng)學(xué)生對“基礎(chǔ)”課程知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用,提升學(xué)生的思想品質(zhì),內(nèi)化為學(xué)生自身素質(zhì),外化為學(xué)生自身行為和習(xí)慣。
3.根據(jù)課程類型綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
在具體的課堂教學(xué)中,革新教學(xué)理念就必須配套改革教學(xué)方法。雖然一直我們都強(qiáng)調(diào)“教無定法”,但“教無定法”的法是可以非常具體的,可以具體到每一節(jié)課,可以具體到每一類課。在實(shí)施的過程中,教師采用的手段和方法可以根據(jù)課程的需要進(jìn)行,可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來進(jìn)行!盎A(chǔ)”課程教學(xué)方法的具體運(yùn)用跟課程特點(diǎn)(思想性、政治性、實(shí)踐性等)、課程目標(biāo)和課程要求密切相關(guān),總體原則是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心開展教學(xué),貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活,使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程種保持主動(dòng)性,在根本上提升學(xué)生的道德觀、政治觀、人生價(jià)值觀和法制觀。據(jù)此,該課程的課堂教學(xué)可以從以下幾種教學(xué)方法中做一些嘗試。
。1)啟發(fā)式教學(xué)。這是最常用也最普遍的一種教學(xué)方式,根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如在“基礎(chǔ)”第三章“領(lǐng)悟人生真諦,創(chuàng)造人生價(jià)值”的講解中,針對什么是價(jià)值,什么是人生價(jià)值這個(gè)理論問題,教師可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),厘清概念、提升學(xué)生認(rèn)識(shí),變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
。2)立體式教學(xué),是多角度,多層次,多方面,相交叉的師生互動(dòng)的一種教與學(xué)的方法。它能較好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則,發(fā)揮課堂教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢,提高學(xué)生的實(shí)際能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在第五章中關(guān)于社會(huì)公德的內(nèi)容,可以讓學(xué)生查找、閱讀和整理材料,進(jìn)行分散自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上,以“大學(xué)生與社會(huì)公德”為主題,通過課堂討論與辯論,建立以“課堂教學(xué)”為核心,分散自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)為三個(gè)支撐點(diǎn)的立體式教學(xué)。
。3)開放式教學(xué)。所謂開放式教學(xué),是指以知識(shí)教學(xué)為載體,把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo),通過創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、自主的教學(xué)環(huán)境,提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間,促使學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。在講第二章“繼承愛國傳統(tǒng),弘揚(yáng)民族精神”時(shí),該課程教學(xué)不應(yīng)拘限于課堂、教材,而是結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí),關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)忠誠的愛國者,充分體現(xiàn)該課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。
。4)情境教學(xué)法。在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),促使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。如在講“樹立正確的人生態(tài)度”這個(gè)問題時(shí),播放雷慶瑤身殘志堅(jiān)的感人事跡和展示現(xiàn)代大學(xué)生人生態(tài)度不端的問題的強(qiáng)烈對比,促使學(xué)生思考應(yīng)該以一種什么樣的態(tài)度面對自己的人生。從上面的論述中可以看出,這些教學(xué)方法不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式,它們更是一種教學(xué)理念,其核心是以學(xué)生的發(fā)展為根本。
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