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簡(jiǎn)析轉(zhuǎn)換角色 讓德育課堂“動(dòng)”起來(lái)
論文摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的德育課堂教學(xué)，教師應(yīng)從自我為中心的圈子里跳出來(lái)，甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中來(lái)，樂于探究，勤于思考，善于合作，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓德育課堂“活”起來(lái)。論文關(guān)鍵詞：德育課堂教學(xué)；勤于參與；樂于探究；善于合作
中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地。大力發(fā)展職業(yè)教育，必須切實(shí)加強(qiáng)中職學(xué)校德育教學(xué)工作。然而，身為一名中等職業(yè)學(xué)校的德育課教師，筆者深感目前教學(xué)境遇的尷尬。一方面，中職教育重專業(yè)課輕文化課，重技能輕理論的思想比較突出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為德育課非專業(yè)技能課，對(duì)將來(lái)就業(yè)無(wú)關(guān)緊要，學(xué)了也白學(xué)，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，厭學(xué)、逃課或者課堂上睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍；另一方面，中職德育教學(xué)研究薄弱，教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)較少，教師缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)，缺乏上課的激情，無(wú)心致力于教學(xué)研究，課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味，課堂氣氛沉悶，甚而有些教師把德育課變成了“自主活動(dòng)課”，德育課形同虛設(shè)，有悖于其“主渠道”的身份。身為一名德育課教師，在新課程改革的今天，如何極力地改變目前這一尷尬的境遇，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，讓德育課堂“動(dòng)”起來(lái)，從而增強(qiáng)德育課的實(shí)效性，這是一個(gè)亟待研究和解決的問題。
教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的課堂教學(xué)特點(diǎn)突出表現(xiàn)為：課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，師生合作、交流方式十分靈活，學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性和差異的機(jī)會(huì)較多，教師應(yīng)從自我為中心的圈子里跳出來(lái)，甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中來(lái)，勤于思考，樂于探究，善于合作，在自主活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。下面談?wù)勅绾卧谡n堂上讓學(xué)生勤于參與、樂于探究、善于合作，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓德育課堂“活”起來(lái)。
一、時(shí)事演講，熱點(diǎn)透析，自主參與，自我提升
現(xiàn)代社會(huì)需要的是“一專多能”的復(fù)合型人才，企業(yè)在選聘人才時(shí)除了考慮勞動(dòng)者的專業(yè)技能外，更注重勞動(dòng)者的道德素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)和人際溝通等綜合能力。德育這門課程是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。在教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生獲取書本理論知識(shí)，又要讓學(xué)生深入社會(huì)，深入生活，參與活動(dòng)，用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，在課堂教學(xué)的前五分鐘筆者嘗試安排學(xué)生輪流進(jìn)行時(shí)事演講或者社會(huì)熱點(diǎn)透析，讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)今的時(shí)事要聞和社會(huì)熱點(diǎn)，自選內(nèi)容，自定講稿，演講結(jié)束后師生簡(jiǎn)析、點(diǎn)評(píng)。通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，學(xué)生久而久之就會(huì)養(yǎng)成課余時(shí)間讀書看報(bào)、上網(wǎng)瀏覽新聞的習(xí)慣，全面關(guān)注社會(huì)生活，廣泛收集時(shí)政信息。通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的分析能力，提高了學(xué)生明辨是非的能力，也起到了活躍課堂氣氛的作用，這個(gè)過程就是學(xué)生自主參與、自我體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生自主管理、自我教育、自我提升的過程。
二、創(chuàng)境激趣，案例解讀，深入討論，樂于探究
哲學(xué)家萊辛說(shuō)過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任選擇一個(gè)的話，我寧要選擇尋找真理的能力�！痹诮虒W(xué)中，老師要讓學(xué)生自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能。同時(shí)，教師要采用各種切實(shí)有效的手段引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，熱烈討論，從而激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)，這樣有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、歸納等思維能力的培養(yǎng)。 隨著課程改革的逐步深入以及心理健康教育的深入人心，德育課的教學(xué)內(nèi)容有了很大的改進(jìn)，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了很多情境，設(shè)置了體驗(yàn)與探究題，教材還注入了許多生動(dòng)活潑、貼近中職學(xué)生生活實(shí)際的案例，使得德育教學(xué)逐漸走出形式主義和教條主義的死胡同。所以，身為教師一定要走近學(xué)生的生活、走進(jìn)學(xué)生的心靈，通過學(xué)生生活中的真實(shí)案例解讀給學(xué)生最真切的情感體驗(yàn)，利用創(chuàng)境激趣、體驗(yàn)與探究，讓學(xué)生滲透到情境、案例中，展開討論，深入研究，引起學(xué)生心靈的震撼，思想的共鳴。例如：在“哲學(xué)與人生”這門課程的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)哲學(xué)、用哲學(xué)，在學(xué)習(xí)哲學(xué)的過程中感悟人生的道理，用哲學(xué)的智慧照亮人生前行的道路，在人生的實(shí)踐中體驗(yàn)哲學(xué)，增長(zhǎng)自己的人生智慧，教學(xué)過程設(shè)計(jì)了“創(chuàng)境激趣”、“引思明理”和“體驗(yàn)探究”三個(gè)學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生在參與活動(dòng)、合作探究交流中加深體驗(yàn)，獲得正確的認(rèn)識(shí)，感悟人生。
三、轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變方式，合作探究，投身實(shí)踐
根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是教師灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)是學(xué)生自我探究、獲取、形成知識(shí)的過程。新課程提倡在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，多給學(xué)生思考的時(shí)間、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，展示個(gè)性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)、技能和提高能力的組織者、合作者和指導(dǎo)者。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)際能力，新課程的教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。德育課教學(xué)教師如果不積極采用各種有效的教學(xué)手段，必然被時(shí)代所淘汰；而且德育課本身理論性強(qiáng)，趣味性不多，如果不用形式多樣的教學(xué)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺枯燥乏味。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活運(yùn)用案例解讀法、情境分析法、討論法、多媒體教學(xué)等靈活多樣的方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以廣泛利用校外的圖書館、工廠等各種社會(huì)資源，將理論同實(shí)踐相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課程教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在自主活動(dòng)、合作探究中理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，因此在課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作性探究學(xué)習(xí)。首先，在合作探究學(xué)習(xí)的過程中要實(shí)現(xiàn)教師—學(xué)生的互動(dòng)，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，耐心傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生平等對(duì)話，深入交流，從而拉近師生的距離，便于合作。其次，在合作探究學(xué)習(xí)的過程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生—學(xué)生的互動(dòng)。只有學(xué)生之間的互動(dòng)，彼此之間和諧合作，才會(huì)形成正常的教學(xué)秩序和良好的學(xué)習(xí)氛圍，否則課堂討論、課堂合作就會(huì)處于無(wú)序與松散狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在探究合作中理解掌握和運(yùn)用知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。最后，在合作探究學(xué)習(xí)的過程中教師要利用好社會(huì)資源，組織學(xué)生搞好課堂內(nèi)外的合作與交流。面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，中職學(xué)校的學(xué)生需要全面提升自我素質(zhì)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而德育這門課程就是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。中央教科所德育研究中心主任詹萬(wàn)生認(rèn)為，“課堂教育不等于德育。德育的本身是實(shí)踐的，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的德育不是完整的德育�！鄙頌榈掠處煈�(yīng)不斷挖掘新的教育資源，尋找新的教育支點(diǎn)，拓寬教育途徑，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。教師可在教室外進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行調(diào)查、參觀、考察等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可把各種社會(huì)資源請(qǐng)進(jìn)課堂。例如：在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》這門課程的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”部分，教師可以聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校作講座或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，增強(qiáng)自信，自我審視。在學(xué)習(xí)“明智理財(cái)”、“注重保險(xiǎn)”這些模塊時(shí)，教師可以利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)銀行、保險(xiǎn)公司的專業(yè)人員作有關(guān)科學(xué)理財(cái)?shù)闹v座，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，然后再通過體驗(yàn)與探究，師生共同模擬理財(cái)投資計(jì)劃，學(xué)以致用。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的德育課課堂教學(xué)，教師要從精心設(shè)計(jì)“教”向精心設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，才會(huì)讓課堂“活”起來(lái)，從而提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的有效性。
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