試析高職院校學生職業(yè)發(fā)展教育的問題與對策
論文摘要：高職教育是以就業(yè)為導向的教育，就業(yè)質量的高低不僅受到學生的專業(yè)水平的影響，同時也受到學生的職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)劃能力等因素的影響。高職學生職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)劃能力是高職學生職業(yè)發(fā)展教育的重要組成部分。因此，探尋高職學生職業(yè)發(fā)展教育的出路應是當前關注的問題。
論文關鍵詞：高職院校；職業(yè)發(fā)展教育；職業(yè)意識；職業(yè)規(guī)劃能力
隨著就業(yè)形勢的嚴峻以及國家對高校的就業(yè)教育的要求，各大院校都很關注對學生的就業(yè)教育。尤其近年來更是超越了就業(yè)教育的局限，把它擴展到職業(yè)發(fā)展教育。作為以就業(yè)為導向的高職教育也對于學生的職業(yè)發(fā)展給予了高度重視。但是，高職院校的職業(yè)發(fā)展教育的效果仍不理想，在職業(yè)發(fā)展教育過程中存在許多的問題，期待著人們去研究如何提高職業(yè)發(fā)展教育的有效性。
一、高職院校學生職業(yè)發(fā)展教育的內涵與意義
1.高職院校學生職業(yè)發(fā)展教育的內涵
職業(yè)發(fā)展教育是職業(yè)生涯發(fā)展教育（career development education）的簡稱，它是就業(yè)指導工作與職業(yè)指導教育的延伸和發(fā)展，包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測評與職業(yè)咨詢、求職擇業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等內容。大學生職業(yè)發(fā)展教育是有目的有計劃地對大學生進行職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐活動，既包括教育教學活動，也包括咨詢、指導、技能訓練、社會實踐和服務等活動。而高職院校學生職業(yè)發(fā)展教育是指對高職院校的學生進行包括指導學生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀；指導學生全面認識自己，指導學生全面認識社會，指導學生全面認識職業(yè)、培養(yǎng)職業(yè)興趣，并指導學生形成職業(yè)能力等方面的教育。
2.高職院校開展學生職業(yè)發(fā)展教育的意義
（1）培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。職業(yè)意識是指人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調節(jié)器，它包括創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻意識等方面。高職教育作為高等教育的重要組成部分，它與中學的普通教育存在著本質的不同，它不再像普通的中學教育是為了學生的升學做準備，更重要的是為將來的職業(yè)做準備，學生不但要掌握即將從事的職業(yè)所需要的知識、技能，而且還要具有所從事的職業(yè)所需要的職業(yè)道德，能對所從事的職業(yè)有著充分、客觀的認識，也就是說，每個高職學生都應具有職業(yè)意識，而學生如何才能具有職業(yè)意識，這恰是職業(yè)發(fā)展教育的功能之一。
�。�2）提高學生的職業(yè)規(guī)劃能力。職業(yè)規(guī)劃能力包括自我認知能力、自我管理能力、自主學習能力、溝通交際能力、耐挫折能力等。有的人認為，高職學生只要掌握好技術就可以了，反正以后從事的就是技能方面的工作。如果是這樣的話，那么高職院校也就是培養(yǎng)“匠人”而已，而成為一個“匠人”完全可以通過“師徒”結構來完成，何必花那么多時間來學習理論呢？新時期的技術工不再簡單是只會做工的工人，更重要的是要能為自己的未來職業(yè)發(fā)展進行遠期規(guī)劃，而如何具有職業(yè)規(guī)劃的能力，這既不是能通過簡單的專業(yè)學習獲得，更不是與生俱來的。只有通過職業(yè)發(fā)展教育，讓學生通過不斷地理論學習和實踐，漸漸形成職業(yè)規(guī)劃的能力，而不是走一步看一步。
�。�3）為學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎。高職教育的最終目的是為社會培養(yǎng)人才，高職教育通過各門課程的設置、教學活動及其他活動的開展為社會提供服務。學校是為學生的就業(yè)做準備，而學生職業(yè)發(fā)展教育為學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)具有不可磨滅的作用。因為，通過職業(yè)發(fā)展教育學生能學到就業(yè)所需的知識和技能，比如，自薦表的制作，面試的技巧等。在職業(yè)發(fā)展教育中教會學生如何為創(chuàng)業(yè)做準備，如學會對創(chuàng)業(yè)政策進行分析、了解創(chuàng)業(yè)資金積累的途徑與方法等。
二、高職院校學生職業(yè)發(fā)展教育存在的問題
關于職業(yè)發(fā)展教育的問題，各個高職院校都按照國家的規(guī)定開設有相關課程，但從現實反應來看，效果并不理想。筆者曾經通過網絡調查的方式詢問已畢業(yè)的大學生，當談及當時的職業(yè)發(fā)展教育的內容時，很多人的回答卻是“不知道”或者“忘記了”，由此可以看出高職院校內職業(yè)發(fā)展教育存在著很多問題。具體表現在以下幾個方面。
1.學校教育理念落后，部分學校把職業(yè)發(fā)展教育等同于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，把職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育割裂開來
由于職業(yè)發(fā)展教育的前身即就業(yè)教育，因此，有些學校并沒及時更新自己的教育理念，仍把職業(yè)發(fā)展教育等同于就業(yè)教育，只是在后面冠以創(chuàng)業(yè)教育，而在實踐操作中，大部分仍然按照就業(yè)教育的要求去開展教育教學活動。而按照職業(yè)發(fā)展教育的要求，專業(yè)教育本身也屬于職業(yè)發(fā)展教育的一部分，通過專業(yè)教育培養(yǎng)學生所從事職業(yè)所需的能力。
2.教育目標不清晰，教育中未達到“全員化”
由于落后教育理念的指導，導致很多學校只是把它當成完成國家規(guī)定的一項任務，很少有人去探討和研究其教育目標，因此在實施教育過程中出現目標不清晰的狀況。而且在教育過程中，并不是學校所有成員都參與其中，而僅僅是擔任該課程老師的事情，據有關調查表明，一些專業(yè)課教師對于何為職業(yè)發(fā)展教育認識很模糊，更不知道如何開展職業(yè)發(fā)展教育。
3.教育內容過于注重統(tǒng)一性，缺乏體現專業(yè)不同特點的個性
在高職院校開展職業(yè)發(fā)展教育過程中，由于學生人數多，因此學校一般采用大班授課的形式，不同專業(yè)的人坐在同一間教室里面接受教育。這勢必導致老師在授課時強調內容的統(tǒng)一性，而忽略了不同專業(yè)的不同特點，因此，學生所學的是一般的就業(yè)方面的常識，比如，如何寫求職信、如何做職業(yè)規(guī)劃設計等。在講解就業(yè)形勢時，也只能從整個國家的就業(yè)形勢出發(fā)，而不能針對不同的專業(yè)就業(yè)形勢做進一步的說明。
4.教育方法單一，學生參與實踐的機會少
現在的學校職業(yè)發(fā)展教育基本采用講授和練習的方法，先由老師講一些基本知識，然后由學生進行實踐訓練，但由于時間和人數的原因，并不是每個學生都能參與實踐。比如做招聘的練習，一個班可能僅有幾人能真正地去實踐，其他人只能作為旁觀者的身份出現。
5.師資隊伍專業(yè)化程度低
職業(yè)發(fā)展教育要求教師具有教育學、心理學、社會學、管理學等知識，對教師素質要求很高。而高職院校的職業(yè)發(fā)展教育跟其他普通高校一樣，一般采用專兼職教師結合的形式來開展教育教學活動。專職教師大多是由“兩課”教師與負責就業(yè)工作的教師組成，兼職教師主要來自于一些企業(yè)。因此，專職教師缺乏實踐經驗，而兼職教師又缺乏一些教育科學知識，這導致了整個師資隊伍專業(yè)化程度低。而且很多兼職教師還不能保證能夠按照預期去完成教學任務，這也給學校的教育造成一定的困擾。
6.教育過程不連貫
在開展職業(yè)發(fā)展教育中，教育過程的不連貫表現在學校未充分關注職業(yè)發(fā)展教育的連續(xù)性，只是在大學的某一時段開設，而不是貫穿于整個大學生涯之中。致使當學生要就業(yè)時卻忘記了當時所學的內容，卻又去通過其他途徑來獲取就業(yè)知識，這樣勢必會導致學卻不能致用的惡果。
7.教育效果評價方式簡單、標準無法統(tǒng)一
所有的課程教學最終必須要經過檢驗才能了解學生的學習效果，當然職業(yè)發(fā)展教育這一門課程也不例外。但是在該門課程的效果評價中，評價的方式往往是叫學生寫一份求職信或者做一份職業(yè)生涯規(guī)劃設計，僅以此簡單的方式根本無法對學生學習的眾多內容進行考核。
8.高職院校的學生對職業(yè)發(fā)展教育的重要性認識不到位
對于進入高職院校的學生而言，大多認為到學校就是學習技能，為以后的工作做準備。只要技術好了，工作就好找。至于職業(yè)發(fā)展教育又不屬于專業(yè)教育，學得好與不好根本無關緊要，因此都關注的是專業(yè)課程的學習，對于職業(yè)發(fā)展教育的重要性認識不足，很多學生采取應付的態(tài)度，逃課率相對于專業(yè)課而言要更高。認識的不到位會影響學生的學習積極性，影響學生對于該門課程的重視程度，最終會影響到學習的效果。
三、高職院校學生職業(yè)發(fā)展教育的對策分析
1.加大宣傳力度，使老師和學生充分認識職業(yè)發(fā)展教育的必要性與重要性
針對目前在教師和學生中存在的對職業(yè)發(fā)展教育認識不足的情況，各學校應加大宣傳力度，比如通過學校廣播站、板報、網絡等媒介去宣傳職業(yè)發(fā)展教育對學生以后發(fā)展的重要性，讓學生在入學的時候就慢慢地去了解職業(yè)發(fā)展教育，因為這對于他們來說是一門全新的課程。因為我國不同于其他發(fā)達國家，他們是在中學就對學生進行職業(yè)發(fā)展教育。而我們卻把職業(yè)發(fā)展教育后移到了大學里，對于學生而言，要接受這一新的事物需要一定的時間。對于廣大的老師而言，很多上專業(yè)課的老師對職業(yè)發(fā)展教育也認識不足，把職業(yè)發(fā)展教育等同于就業(yè)教育的比比皆是。學校可以通過校本培訓，學校論壇等方式進行宣傳，讓老師去充分了解職業(yè)發(fā)展教育。
2.豐富教育內容，滿足學生的不同需求
在解決完認識問題以后，應該根據時代的發(fā)展，不斷地豐富其教育內容，不能簡單地停留在僅僅為學生找工作提供服務的內容上，應該挖掘出新的內容來滿足學生的內在不同需求。可以采取對學生進行職業(yè)測評（職業(yè)興趣、職業(yè)能力）的方式，讓每個學生對自己所缺乏卻又是職業(yè)所要求的能力能清晰的認識。
3.注重專兼職師資隊伍建設
師資隊伍的好壞是影響教學效果的原因之一，因此，在提高職業(yè)發(fā)展教育的有效性時應該關注師資隊伍的狀況。學�？梢酝ㄟ^派專職教師去企業(yè)參加鍛煉，去參與企業(yè)的招聘，了解企業(yè)對招聘的要求。同時也可以通過專職教師與兼職教師的交流，讓兼職教師學習一些教學的技能，使他們更能滿足教師這一職業(yè)的需求。
4.改革評價制度，針對不同專業(yè)學生確定不同的評價目標體系
改革現有的評價制度，探索不同專業(yè)的不同評價目標體系是解決當前評價問題的出路。首先，應針對不同專業(yè)的學生以后的不同就業(yè)崗位進行測評，根據不同的崗位需求設計不同的評價目標體系，提高評價的針對性，也才能實現評價的有效性。
5.職業(yè)發(fā)展教育應分專業(yè)開展
針對當前采用大班教學的方式，建議采用分專業(yè)教學的方式開展職業(yè)發(fā)展教育，因為針對不同的專業(yè)而言，就業(yè)形勢不盡相同且就業(yè)要求也不一樣。比如，對于從事會計的人而言，要求從業(yè)者必須細心，因此在平常就可以對學生提出此要求，讓他們在平時的學習和生活中都應注意要做事細心、認真。
6.尋求多種教學方法，提高學生的學習興趣
在教學中，通過多種教學方法的呈現，既可避免學習的單調、枯燥，同時也可使學生從不同的方法中得到不同的體驗。比如，可以通過案例教學法讓學生了解一些就業(yè)成功與失敗的案例，讓學生去分析其成功或失敗的原因，讓學生既學習其成功經驗，同時從其失敗中去吸取教訓。另外，還可以通過參觀的方式讓學生去觀察現在企業(yè)需要的是哪方面的人才，以便于在以后的學習中找到奮斗的目標。
7.開展職業(yè)發(fā)展教育科學研究活動，為職業(yè)發(fā)展教育服務
高職院校學生職業(yè)發(fā)展教育中所呈現的問題為開展職業(yè)發(fā)展教育提供了課題，各學校應根據實際需要，成立職業(yè)發(fā)展教育研究課題小組，就職業(yè)發(fā)展教育的內容、方法、師資隊伍建設等開展研究，可以根據高職教育的特點自編職業(yè)發(fā)展教育教材，為學生的職業(yè)發(fā)展服務。
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