有效把握教學(xué)中提問(wèn)的度

摘要：課堂提問(wèn)是我們經(jīng)常遇到的問(wèn)題，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師與生交流的紐帶、教與學(xué)溝通的橋梁。課堂上英語(yǔ)的問(wèn)答，盡管有的師生交流也可能會(huì)非常自然流暢，但是這種對(duì)英語(yǔ)的使用，其目標(biāo)指向非常明確：學(xué)生知道老師會(huì)就那些問(wèn)題提問(wèn)，老師也會(huì)按照一定的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用語(yǔ)言。這種乒乓球式的一來(lái)一回的問(wèn)答過(guò)程就會(huì)變成一個(gè)審問(wèn)的過(guò)程。使得提問(wèn)人和答問(wèn)人都會(huì)顯得非常郁悶。長(zhǎng)此以往就形成了一種約定俗成的固定模式，課堂提問(wèn)就變成了單調(diào)乏味的催眠曲，使課堂提問(wèn)失去了它應(yīng)有的魅力和作用。"提問(wèn)"是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的"問(wèn)"，"問(wèn)"出學(xué)生的思維，"問(wèn)"出學(xué)生激情，"問(wèn)"出學(xué)生的創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)  師生  技巧
        小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，但由于目前大多數(shù)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生數(shù)過(guò)多，多的達(dá)到50多人。這就使得英語(yǔ)交際教學(xué)和實(shí)踐的時(shí)間很有限，人多而時(shí)間少。部分學(xué)生得不到老師的關(guān)注．導(dǎo)致許多學(xué)生一直沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上當(dāng)眾用英語(yǔ)與別人交際過(guò)。再加上學(xué)生中往往有些生性?xún)?nèi)向、膽小的孩子在外語(yǔ)課上更是不敢發(fā)言，害怕講錯(cuò)。他們這些學(xué)生寧把自己當(dāng)聽(tīng)眾，也不參與課堂活動(dòng)，整節(jié)課呆呆地坐著，感到孤立無(wú)助。久而久之就喪失了自信心也不參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)這樣的學(xué)生，教師一方面要多鼓勵(lì)、訓(xùn)練他們，另一方面教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行信息和情感交流的過(guò)程。所以，教師要不斷拓寬學(xué)生的表達(dá)空間，引導(dǎo)他們盡可能多地進(jìn)行有交際意義的交流和表達(dá)。有效的課堂提問(wèn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。
        課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。提問(wèn)對(duì)教與學(xué)都起積極的促進(jìn)作用。提問(wèn)是教學(xué)中常用的方法，但提的問(wèn)題要有一定的深度、難度，以啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)形象思維與邏輯思維結(jié)合。因此在課堂提問(wèn)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
        1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。問(wèn)題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備好兩頭課（教材，學(xué)生），重點(diǎn)、難點(diǎn)突出而且難點(diǎn)不要過(guò)分集中；適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能夠使得學(xué)生更好地理解，以及大大的加深學(xué)生的印象。所提的問(wèn)題還要多和生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的思維興趣。
        2、問(wèn)題的提出有時(shí)還要富有挑戰(zhàn)性、不能千篇一律，有的教師提出的問(wèn)題類(lèi)型單一，回答時(shí)往往只需在"Yes"或"No"中選擇。問(wèn)題還要富有啟發(fā)性否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象課堂提問(wèn)的有效性也會(huì)隨之下降。這與新教材"以學(xué)生為中心"的教學(xué)思想是背道而馳的。應(yīng)通過(guò)有效的課堂提問(wèn)讓學(xué)生自己去思考、體會(huì)、分析和解決問(wèn)題。
問(wèn)題的提出宜由淺入深、循序漸進(jìn)、層層深入，這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的做法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、容易使學(xué)生從原有認(rèn)知識(shí)水平進(jìn)入新的境界。        3、不要不辨難易，不看對(duì)象。新課程下課堂提問(wèn)應(yīng)更注重幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。其難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的層次，要針對(duì)不同的學(xué)生提不同的問(wèn)題�，F(xiàn)在我非常注意提問(wèn)對(duì)象，面向全體學(xué)生，采取輪答、搶答、分組辯答、記分等方式。簡(jiǎn)單的問(wèn)題可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目讓中等的學(xué)生回答。如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會(huì)、心得和結(jié)論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種知識(shí)是極其寶貴的。而我們所希望學(xué)生具有的那種多樣化的、自主式的、探究式的學(xué)習(xí)方式也就能逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。這樣既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。如果教師忽視這一點(diǎn)就常常造成難題碰到了"差生"，容易題碰到了"高材生"，這兩種情況都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 
        4、課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不可能全部正確，而可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，甚至答非所問(wèn)或干脆答不出來(lái)。因此教師應(yīng)充分利用自己的機(jī)智，根據(jù)情況的變化，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，不能不顧課堂的實(shí)際情況，而一味用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。另外在學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)也不能一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，而應(yīng)多用一些疏導(dǎo)性，鋪墊性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答問(wèn)題�！� 
        5. 把握問(wèn)題的密度與頻度。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)�？磫�(wèn)題是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的心理與思維的狀態(tài)。教師應(yīng)該把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景把握學(xué)生的思維流向，然后提出問(wèn)題。在提問(wèn)后要給學(xué)生充分的時(shí)間觀察、思考、組織語(yǔ)言，以使學(xué)生在情景的提示下，充分理解問(wèn)題并做出準(zhǔn)確回答。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。
        對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)提問(wèn)它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考，改變教學(xué)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等；評(píng)價(jià)教學(xué)，了解教學(xué)效果，為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。
        對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；使學(xué)生回憶已有的知識(shí)，評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)；使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中。如: 表達(dá)意見(jiàn)、討論等，加強(qiáng)師生的交流，促進(jìn)思考。誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

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