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正確看待母語在英語教學(xué)中的作用
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了構(gòu)建以活動(dòng)課為主、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過體驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師在英語教學(xué)的信息交流過程中應(yīng)適度發(fā)揮母語的積極作用，把母語用得恰到好處。一、 利用母語，幫助理解和記憶
直接使用母語可以利用學(xué)生的理解力保證學(xué)生確切理解英語詞匯和句子的涵義，特別是在英語學(xué)習(xí)初期，直接使用母語可以使學(xué)生擺脫推測、猜想的困惑，避免對(duì)英語詞句造成理解不確切的情況，阻礙英語學(xué)習(xí)，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一知半解的壞習(xí)慣。例如,我在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很大一部分學(xué)生對(duì)名詞前作修飾的形容詞詞序弄不清,在考試中經(jīng)常出錯(cuò)。后來,我參看了余可佳老師關(guān)于形容詞詞序問題總結(jié)的一句順口溜:“美小圓舊黃,法國木書房�！本渲小胺俊�(room)是名詞,前面的形容詞都是修飾成分�！懊馈�(beautiful)指性質(zhì),如好、壞等;“小”(small)指大小;“圓”(round)指形狀;“舊”(old)指新舊;“黃”(yellow)指顏色;“法國”(French)指國籍或產(chǎn)地;“木”(wooden)指材料或質(zhì)地;“書”(即讀書的,reading)主要指用途。簡單而上口的一句話便巧妙地概括了名詞前多個(gè)形容詞詞序問題。我運(yùn)用這種方法,并結(jié)合例子向?qū)W生講解。學(xué)生以后每當(dāng)在練習(xí)和考試中碰到形容詞詞序問題時(shí),一般都能快而準(zhǔn)確地得出正確答案。
二、 利用母語，講解抽象的語法概念
外語教學(xué)中，教師在講解抽象的語法概念或詞義時(shí)，適當(dāng)利用母語可起到事半功倍的效果。對(duì)于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,若采用全英語教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生不能理解所講授內(nèi)容,逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣,產(chǎn)生習(xí)得無助感。因此,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),教師可以適當(dāng)利用母語,發(fā)揮母語的必要作用,讓學(xué)生以樂觀、自信、健康的心態(tài)面對(duì)英語學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。
三、 利用母語，闡述發(fā)音要領(lǐng)
英語發(fā)音畢竟與母語有區(qū)別，學(xué)生往往把英語發(fā)音和漢語直接聯(lián)系起來，把一些與漢語讀音相似的單詞用漢語的發(fā)音方法來讀。舉一個(gè)很簡單的例子， mouth中“th”發(fā)音時(shí)，舌尖要放到上下齒之間。
但學(xué)生總是讀成漢語中的“s”。老師反復(fù)示范，竟有學(xué)生說老師讀錯(cuò)了，老師的舌頭怎么伸出來了？這時(shí)，老師如果用漢語詳細(xì)講解mouth中“th”與漢語中的“s”的發(fā)音區(qū)別、“th”的發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生立刻就會(huì)明白。
但是,我們也不能一味地夸大母語在英語教學(xué)中的作用,那樣就很不利于學(xué)生學(xué)好英語,不能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。所以我們還要做到以下幾點(diǎn)。 1. 準(zhǔn)確從嚴(yán)控制母語
英語課上母語可以適當(dāng)巧妙利用，但如果一味地圖省事濫用母語，是與英語的教學(xué)原則背道而馳的。因此，對(duì)母語必須加以控制，能不用的盡量不用。如果學(xué)生是初學(xué)英語，這時(shí)的教學(xué)一般都是詞義具體的單詞，我們完全可以用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用的習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。
2. 利用母語和英語進(jìn)行有針對(duì)性的比較和對(duì)比,使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣
在英語教學(xué)過程中,尤其是在初級(jí)階段,學(xué)生往往自覺不自覺地將母語和英語進(jìn)行對(duì)比,并且傾向于利用母語來學(xué)習(xí)英語,這就為英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了障礙。因此,在教學(xué)過程中,教師要有意識(shí)地對(duì)母語和英語進(jìn)行針對(duì)性的比較和對(duì)比,找出它們的異同點(diǎn),確定教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這是排除母語干擾,使學(xué)生合理利用母語,克服母語的影響,養(yǎng)成用英語思維的有效方法。
3. 加強(qiáng)母語和英語在文化背景方面之間的差異對(duì)比,提高學(xué)生對(duì)兩種文化的認(rèn)識(shí)
我們知道,任何語言都是植根于特定的文化環(huán)境之中,它們各自代表了在歷史長河中形成的獨(dú)特表達(dá)方式。語言是以文化為靈魂的,文化也是以語言為依托的,二者相互依存,相互影響,因此,不懂得文化的模式和準(zhǔn)則,就不可能真正學(xué)到語言。英語教學(xué)是在母語的環(huán)境下進(jìn)行的,母語文化與英語文化背景之間存在著或多或少、或大或小的差異性,若單從語言的表層去理解,就會(huì)如霧里看花,造成各種各樣的理解偏差。
總之,在英語教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的母語修養(yǎng)。一方面,流暢的漢語表達(dá)能力是外語學(xué)習(xí),尤其是翻譯所必需的;另一方面,社會(huì)需要的也是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,任何由語言“搶跑道”形成的“厚此薄彼”的局面,都違背了語言學(xué)習(xí)的根本目的。我們只有在教學(xué)中,使英語、漢語學(xué)習(xí)相長,同時(shí)進(jìn)步,我們的英語教學(xué)才會(huì)更加成功,學(xué)生才會(huì)得到全面發(fā)展。
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