中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能與其培訓(xùn)調(diào)查研究

摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，教師專業(yè)水平問題越來越成為制約我國職業(yè)教育質(zhì)量提高的瓶頸。其中，如何提高教師的專業(yè)技能更是當(dāng)前職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。對河南省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能及其培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，在分析問題的基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策建議，以此促進(jìn)中職教師的良性成長。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；河南�。唤處煂�業(yè)技能；專業(yè)技能培訓(xùn)
        學(xué)校系統(tǒng)成功的因素主要有三個：招聘合格教師、持續(xù)且有針對性的教師培訓(xùn)與保證學(xué)生學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力支持系統(tǒng)。[1]可見，教師在教育系統(tǒng)中具有核心的作用，師資是教育發(fā)展的關(guān)鍵。隨著近年來中等職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，職業(yè)教育教學(xué)水平備受關(guān)注，對中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能狀況的調(diào)查研究就顯得迫切了。本研究對河南省5所中職學(xué)校教師的專業(yè)技能進(jìn)行了調(diào)查研究，以期為中職學(xué)校教師專業(yè)技能的提高和改善提供理論基礎(chǔ),以及實踐意義上的參考。進(jìn)而從培訓(xùn)方面著手來改善，提高教師的教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而提高教育水平。
        一、研究對象與方法
        本研究從河南省眾多中職學(xué)校中選取5所開展重點研究，共發(fā)放問卷300份，收回269份，有效問卷260份。
本次調(diào)查主要采用的是問卷調(diào)查法，在發(fā)放問卷調(diào)查的同時，還輔以訪談等多種形式。問卷包括36道題，其中前8道是關(guān)于個人信息方面的問題，9—22題是關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，后面14道關(guān)于培訓(xùn)現(xiàn)狀方面的問題。運用文獻(xiàn)法、調(diào)查法等研究方法，假設(shè)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，編制半封閉半開放式問卷；根據(jù)理論構(gòu)想與問卷調(diào)查結(jié)果，篩選出中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，采用Q分類的方法，對其專業(yè)技能因素分類，構(gòu)成中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，編制正式問卷。
        二、基于數(shù)據(jù)的分析
        （一）中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀
        1．教學(xué)設(shè)計技能方面
        （1）課程目標(biāo)確定
        34.9%的老師根據(jù)教學(xué)大綱要求來確定，32.7%的老師根據(jù)教材內(nèi)容確定，20.1%的老師根據(jù)對口升學(xué)要求，11.9%的老師根據(jù)崗位要求來確定。這與職業(yè)學(xué)校的實際需求不太一致，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是各種技術(shù)人才，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對口升學(xué)和崗位要求來確定課程目標(biāo)。
        （2）教材處理方式
        73.9%的老師都選擇以教材內(nèi)容為主，靈活調(diào)整，依照學(xué)生需求確定教學(xué)內(nèi)容占13.1%，只有2.6%的老師依據(jù)自己的考慮確定教學(xué)內(nèi)容。可以看出中職學(xué)校的老師能對教材進(jìn)行理性處理，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能很好地發(fā)揮自身的主觀能動性，靈活調(diào)整。
        （3）對常用的授課方式的調(diào)查分析
        中職學(xué)校的教師常用的授課方式主要是課堂講授加討論，而邊實踐邊講解的比例最低。從中可以看出，中職學(xué)校的教師常用的授課方式不符合中職學(xué)校學(xué)生的實際需求。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校期間主要是學(xué)習(xí)各種實用的技術(shù)，以便畢業(yè)后能夠滿足社會對人才技術(shù)方面的需求，從而服務(wù)社會。故中職學(xué)校的教師在授課時也應(yīng)更多地注重實踐，在實踐中講解，才能讓學(xué)生更好地掌握知識技術(shù)。
        2.教學(xué)評價技能方面
        對學(xué)生和對其他教師教學(xué)評價側(cè)重的方面的調(diào)查分析（見表） 
         
        在對學(xué)生評價時，教師們看重的是日常自己的觀察，往往忽略一些新的、全面的評價方式。對其他教師進(jìn)行教學(xué)評價則多關(guān)注教學(xué)效果，即在教學(xué)過程讓學(xué)生掌握知識技能。
        3．教學(xué)研究技能方面
        （1）對教學(xué)反思形式的調(diào)查分析（見表） 
         
        從中可以看出不同學(xué)歷的教師在教學(xué)反思形式上有所不同。研究生和本科學(xué)歷的教師主要是教研室成員研討和自己反思，而大專學(xué)歷的教師還傾向于比較傳統(tǒng)的教學(xué)日志。（中專學(xué)歷的教師調(diào)查人數(shù)較少，不具有統(tǒng)計分析意義）
        （2）對科研論文情況的調(diào)查分析
        中職學(xué)校教師己意識到科研十分重要，發(fā)表論文是顯示自身素質(zhì)及晉升職稱的重要方面。以上數(shù)據(jù)說明廣大中職教師的科研意識明顯強(qiáng)烈，寫論文的意識已凸現(xiàn)出來，這也是由于各級對發(fā)表論文作為教師晉升職稱的一項重要指標(biāo)來衡量。
        （二）中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀
        1.專業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容
        參加專業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容的調(diào)查由數(shù)據(jù)可知，在專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容方面專業(yè)教學(xué)法與實驗技能的培訓(xùn)比例差距懸殊。在一定程度上反映目前中職教師在參加培訓(xùn)方面存在的問題。
        2.專業(yè)技能培訓(xùn)的組織形式
        （1）參加技能培訓(xùn)的級別（見表 ） 
         
        從表中看出，48.5%的老師參加技能培訓(xùn)的級別是市級培訓(xùn)，校本培訓(xùn)僅占32.2%，而校本培訓(xùn)是各學(xué)校根據(jù)學(xué)校的特色和教師的特點發(fā)展起來的培訓(xùn)，對提高教師的專業(yè)技能很有幫助，但在調(diào)查中校本培訓(xùn)的比例偏低，應(yīng)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師的校本培訓(xùn)。
        （2）專業(yè)技能培訓(xùn)的評價（如表）
        如表，超過一半的中等職業(yè)學(xué)校的教師對技能培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意。當(dāng)問到對目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意的原因時，沒有解決教育教學(xué)中的棘手問題和培訓(xùn)流于形式呼聲最高，比例均為20.3%。培訓(xùn)質(zhì)量與效果差難以滿足教師專業(yè)技能發(fā)展的需求。 
        
        （3）專業(yè)技能培訓(xùn)的預(yù)期（見表） 
         
        從上面表格中可以明顯看出，61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線名師。這些經(jīng)驗豐富的一線名師熟悉其所教學(xué)科特點，能把自己一些成功的經(jīng)驗教給進(jìn)行培訓(xùn)的教師。中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)各種實用的技術(shù)人才，因此教師的專業(yè)技能也就顯得尤為重要，這也是中職教師對培訓(xùn)的預(yù)期是期待提高專業(yè)技能的原因。       
        三、結(jié)論與建議
        （一）基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論
        1.通過大面積多種渠道的調(diào)查研究，使我們對目前中等職業(yè)教師專業(yè)技能與其培訓(xùn)現(xiàn)狀有了較全面的、深刻的了解。結(jié)果顯示，在專業(yè)技能方面，教師處理教材方式靈活，科研意識強(qiáng)烈，但是依然存在眾多不足，如教學(xué)設(shè)計能力欠缺，理論與實踐不能進(jìn)行很好的結(jié)合，教學(xué)技術(shù)能力不足，評價方式守舊等。        2.也使我們認(rèn)識到中職教師的技能培訓(xùn)狀況不容樂觀，與職業(yè)教育事業(yè)實際要求相距甚遠(yuǎn)。在專業(yè)技能培訓(xùn)方面，教師培訓(xùn)的積極性不高、培訓(xùn)效果不佳、培訓(xùn)時間不靈活、培訓(xùn)導(dǎo)師經(jīng)驗欠缺、培訓(xùn)途徑單一等問題。
        （二）相關(guān)建議
        1．更新中等職業(yè)學(xué)校教師觀念，提高其自我學(xué)習(xí)的積極性
        把中職教師視野引向社會經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與需求，推動職教課程改革。并在新課改實施的過程中，使教師逐漸認(rèn)識到，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；不再只是習(xí)題的“研究者”和考試的“指導(dǎo)者”，而是擁有先進(jìn)教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于合作的探究者，還應(yīng)是課程的建設(shè)者與開發(fā)者，使教學(xué)重點更趨于學(xué)習(xí)者素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。同時，在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面還應(yīng)逐步建立完善諸如經(jīng)費保障、彈性時間、獎勤罰懶等措施以激勵教師學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使教師切實感受到參加培訓(xùn)所帶來的益處。
        2．強(qiáng)化培訓(xùn)的實效性，開展多種形式的在職培訓(xùn)
        從上面調(diào)查中可以看出，機(jī)會少是中等職業(yè)學(xué)校教師不能外出參加技能培訓(xùn)的主要原因，所以加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師的在職培訓(xùn)不能僅僅依靠縣、市組織的一些假期培訓(xùn)及“達(dá)標(biāo)式培訓(xùn)”，除此之外，還應(yīng)開展多種形式的在職培訓(xùn)。如依賴每一所學(xué)校自己的力量進(jìn)行“草根式培訓(xùn)”即“雙師徒制培訓(xùn)”：師帶徒，徒推師，共進(jìn)共長。這樣，有經(jīng)驗的老師帶動新任教師進(jìn)入實際的教學(xué)情景，處理真實的教育教學(xué)問題，而掌握先進(jìn)理念的教師幫助相對保守的教師了解并內(nèi)化這些先進(jìn)理念，從而實現(xiàn)共同促進(jìn)。同時，還要注重通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合；多級培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合；專家現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合；培訓(xùn)、教學(xué)、研究相結(jié)合，不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性。[2]
        3．完善教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)計劃并且形成制度
        中等學(xué)校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代理念，不斷地吸收、獲取專業(yè)發(fā)展前沿的新的信息，不斷地更新和構(gòu)建本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)新的理論知識和專業(yè)技能，能迅速捕捉到專業(yè)發(fā)展的有創(chuàng)意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專業(yè)理論系統(tǒng)和專業(yè)操作技能系統(tǒng)。有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學(xué)管理人員深層次了解每位專業(yè)課教師的培訓(xùn)需求。進(jìn)而通過專業(yè)前沿培訓(xùn)、學(xué)校集中培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)的多條途徑進(jìn)行，并建立可行、有效的制度，檢查教師的學(xué)習(xí)情況，還可以對其中脫穎而出的教師給予一定的獎勵。
        4．制訂培訓(xùn)內(nèi)容，適當(dāng)更換培訓(xùn)方式與時間
        首先，培訓(xùn)內(nèi)容的制訂要做到切實的全面化與多樣化，且內(nèi)容要有針對性和實用性。 《關(guān)于組織實施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括 20%左右的教學(xué)理論與方法，30%左右的專業(yè)知識與技能訓(xùn)練，50%左右的企業(yè)實踐活動。[3]同時應(yīng)以教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查作為依據(jù)來劃分培訓(xùn)層次，以能力為本位來設(shè)計教學(xué)培訓(xùn)方案，以實體化為手段來完善實踐教學(xué)，對已有的培訓(xùn)層次做出相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)進(jìn)度的規(guī)劃；其次，為減少教師參訓(xùn)與原單位教學(xué)管理工作間的影響，將培訓(xùn)安排在暑期或期末進(jìn)行將會進(jìn)一步有利于培訓(xùn)效果的提升。對于培訓(xùn)模式等的改進(jìn)，建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)組織部門在組織學(xué)員報名前擬定各機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具體課程、大致流程安排、培訓(xùn)時間以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、特色等，讓教師在了解相關(guān)情況下結(jié)合現(xiàn)實選擇性的報名，從而有利于提高參訓(xùn)教師積極性，使整個培訓(xùn)更順利的開展，取得更好的績效。[4]
        5．精選經(jīng)驗豐富的一線名師擔(dān)任授課教師
        在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓(xùn)效果，所以應(yīng)聘用既熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)理論，具有較強(qiáng)操作能力，又熟悉中職教育特點，常年在中等職業(yè)學(xué)校任教的經(jīng)驗豐富的一線名師來確定培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計培訓(xùn)項目，組織教學(xué)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
        6．拓寬教師專業(yè)技能培訓(xùn)的途徑
        中等職業(yè)學(xué)校的師資與普通高中師資的重要區(qū)別體現(xiàn)在其專業(yè)能力。然而，目前我國中等職業(yè)學(xué)校中具有較強(qiáng)專業(yè)技能的教師還不是主流，因此，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)技能依然是中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。
        （1）“頂崗實習(xí)”對提高教師專業(yè)技能有較好幫助
        這種方式一般安排在暑期，由學(xué)校組織安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)實習(xí)，實習(xí)的主要內(nèi)容是新設(shè)備的操作、使用和維修。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)出臺一定的激勵措施提高教師的實習(xí)積極性。由于企業(yè)的產(chǎn)品種類、操作規(guī)范、管理方式各不相同，教師的專業(yè)基礎(chǔ)、動手能力、自身特點也各不相同，常規(guī)性、制度性地開展頂崗實習(xí)對不斷提高教師的職業(yè)技能很有必要。
        （2）“校內(nèi)工廠”的教學(xué)模式對部分教師有幫助
        一些中等職業(yè)學(xué)校為了模擬真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)課教室改建成“車間”，在專業(yè)課教學(xué)中實施引導(dǎo)學(xué)生“邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的職業(yè)能力，同時對專業(yè)教師，尤其是年輕的專業(yè)教師的專業(yè)技能也提出了更高的要求，督促他們努力適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和技能要求，這對教師提高專業(yè)技能有較好的幫助。
        （3）“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業(yè)技能
        與企業(yè)聯(lián)合開展項目研究，在企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品性能，與市場、企業(yè)近距離接觸，可以較好地熟悉設(shè)備性能、設(shè)備使用、設(shè)備維護(hù)和設(shè)備管理情況，了解正在開發(fā)和即將投入使用的新設(shè)備的性能，是一種較好的提升教師專業(yè)能力的鍛煉方式。
參考文獻(xiàn)：
[1] McKinsey&Company．How the world’s best performing school systems come out on top．London:McKinsey and Company［EB/OL］．http://www.mckinsey．com/clientservice/ 2007.9.5．
[2] 丁俊華，李澤宇．我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問題與對策探究［J］．教育理論與實踐，科研視窗2007,（8）：54-56．
[3] 教育部辦公廳 財政部辦公廳．關(guān)于組織實施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見 ［Z］．教職成廳[2007]4 號． 
[4] 劉曉，鄭宵軒，顧容．中等職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對策研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010,（4）：51-54．

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