試論加強高校創(chuàng)業(yè)教育的探索
論文摘要：培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力對提高個人素質(zhì)、促進社會經(jīng)濟發(fā)展有至關重要的作用。目前，大學生參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例逐年增加，然而高校在如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力方面尚未成熟。從通過增強創(chuàng)業(yè)教育課程、完善實訓體系以及培養(yǎng)大學生心理品質(zhì)等方面來加強高校創(chuàng)業(yè)教育、幫助大學生創(chuàng)業(yè)方面進行較為詳細的闡述。
論文關鍵詞：高校；培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)；實訓體系
全國高校畢業(yè)生從2003年的212萬人猛增至2010年的631萬人，而2011年則達到創(chuàng)記錄的660萬人，比2002年增長448萬人，畢業(yè)生數(shù)量的劇增導致目前大學生就業(yè)壓力越來越大；而大學生自主創(chuàng)業(yè)卻是一種更具活力、更為主動、更具創(chuàng)新意義的就業(yè)模式。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以就業(yè)刺激創(chuàng)業(yè)，在這一大的趨勢的推動之下，創(chuàng)業(yè)教育就顯得至關重要了；而且隨著經(jīng)濟危機的結束，我國已面臨著新一輪的產(chǎn)業(yè)升級，建設創(chuàng)新型國家需要大量的創(chuàng)新型人才，而自主創(chuàng)業(yè)正是大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。此外，社會上對解決就業(yè)問題的期待也對教育教學改革提出了更高的要求。新的要求指出大學生畢業(yè)生作為勞動者本身不僅要有從業(yè)的本領，更要有創(chuàng)業(yè)的意識和能力，并且要有適應職業(yè)不斷變換轉(zhuǎn)移和自謀職業(yè)的能力。因此創(chuàng)業(yè)教育也就勢在必行。
一、高校創(chuàng)業(yè)教育尚存在不足
首先，目前我國高等學校的創(chuàng)業(yè)教育沒有融入到學校整體教育的體系之中，是一種相對的獨立存在，與學科專業(yè)教育之間沒有形成一個有機的結合，只是屬于課外輔助教育的范疇。這樣就使得創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學科教育之間產(chǎn)生了分離。如今大學生創(chuàng)業(yè)教育尚停留在由學校組織的通過講座、活動、創(chuàng)業(yè)比賽等方式來進行教育上。這種教育方式使得創(chuàng)業(yè)教育失去了擁有學科專業(yè)地位的依靠，使很多大學生產(chǎn)生了應付的心理，因此而喪失了很多機會。
其次，現(xiàn)在很多高校創(chuàng)業(yè)教育的開展存在很大的局限性，或者說是僅局限于少數(shù)學生，致使創(chuàng)業(yè)教育成為了形象工程、政績工程。社會片面的報道也只是關注少數(shù)創(chuàng)業(yè)人員的驕人業(yè)績，這促使各個學校倉促設立這一學科，無論是師資力量，還是教育硬件設施都十分欠缺�，F(xiàn)在大部分知名大學的創(chuàng)業(yè)教育也只是局限在精英化教育，致使大部分學生由于各方面條件的局限而喪失了接受正規(guī)創(chuàng)業(yè)教育的寶貴機會。
二、大學生創(chuàng)業(yè)所存在的問題
1.創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗相對貧乏，不足以應對現(xiàn)實
大學生的知識大多歸屬于理論認知方面，這種能力是在學校通過老師的教育獲得的，其社會經(jīng)驗、適應能力和生存能力，特別是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗非常缺乏。理論與現(xiàn)實之間的差距使得很多大學生手足無措，即使有些學生在校期間從事過一些社會實踐活動，但從中積累的經(jīng)驗對創(chuàng)業(yè)所需來說也是極為有限的，這便產(chǎn)生了知識理論與實踐的脫節(jié)。
而當今的事實就是我國教育更偏重于理論知識的傳授，學生所擁有的實踐機會相對較少。大學生所學大都是書本知識，有的甚至還是無法直接用于市場實踐的純理念，要通過獨自考察來選擇一個有投資創(chuàng)業(yè)前途的項目實在很難。經(jīng)驗不足將會帶來投資高風險，由此大學生或者過于盲目，沒有正視市場，或者自主創(chuàng)業(yè)的意愿冷卻，最終選擇放棄，總之極不利于創(chuàng)業(yè)的成功。
2.創(chuàng)業(yè)不是主動行為，學業(yè)事業(yè)不能兼顧
自主創(chuàng)業(yè)的大學生其創(chuàng)業(yè)行為的初衷各有不同：有人是抓住了市場的契機，有人是為了得以實現(xiàn)自己的人生價值，有人因個人興趣所致。但也不乏部分學生因找不到工作，不想“待業(yè)”而選擇“創(chuàng)業(yè)”，這其中包含著極大的被動成分，其創(chuàng)業(yè)行為并非完全自主的主動選擇。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，越是就業(yè)好的學校，自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生就越少。自主創(chuàng)業(yè)本為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，卻成為一些大學生實現(xiàn)就業(yè)的無奈選擇。這樣的結果就是創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高，創(chuàng)業(yè)人員的整體素質(zhì)較低，沒有長久的恒心。
但優(yōu)秀的大學生卻有很大部分在學業(yè)與事業(yè)之間難以平衡。眾所周知，大學生創(chuàng)業(yè)需要花費大量的時間和精力，許多進行創(chuàng)業(yè)的學生在學業(yè)與事業(yè)兩頭奔波，異常辛苦，他們中許多人不得已選擇學業(yè)而放棄事業(yè)，或者放棄了學業(yè)而選擇了事業(yè)。這是我國現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀決定的，自古學業(yè)為重的思想已經(jīng)是社會的主導思想，不是一時可以動搖的，如何兼顧就成了一大問題。
3.創(chuàng)業(yè)的心態(tài)不正，盲目自信且抵抗挫折能力弱
高校創(chuàng)業(yè)作為新生事物，逐漸有了功利化傾向，各種宣傳中創(chuàng)業(yè)教育被賦予了種種神圣的光環(huán)，致使許多大學生熱情高漲，盲目自信，以為創(chuàng)業(yè)能一蹴而就，沒有預期計劃，也不愿去設想創(chuàng)業(yè)是否成功，更不知自主創(chuàng)業(yè)是機遇與挑戰(zhàn)并存、順境與逆流皆有的，還忽視了其過程和結果無法提前預知的特性。又加之現(xiàn)在許多大學生恰是缺少這種經(jīng)風浪、抗摔打的能力，一旦遇有困難就可能會束手無策，甚至消極逃避�？沼幸磺粺崆�，卻不切實際，也不能堅持，使創(chuàng)業(yè)成為了一句空談。
創(chuàng)業(yè)同樣需要一個良好的心態(tài)來調(diào)控人際關系。內(nèi)部人際關系在沒有利益直接沖突情況下較易處理，一旦涉及利益沖突，處理起來往往較為困難。大學生的心理素質(zhì)卻并沒有達到這種水平。這就要求大學生要具備吃苦耐勞、承受挫折的能力。只有知曉創(chuàng)業(yè)艱辛，把握創(chuàng)業(yè)機遇，才能成為具有較強創(chuàng)業(yè)能力的人，才能承受日后更大的社會壓力和挑戰(zhàn)，才能使得創(chuàng)業(yè)取得成功。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對策探討
國內(nèi)高校應該采取更為積極的措施指導和支持大學生進行創(chuàng)業(yè)。據(jù)相關調(diào)查顯示，對于有效提高創(chuàng)業(yè)能力的途徑，52.33%的學生希望進行與創(chuàng)業(yè)有關的社會實踐，25.09%希望參加創(chuàng)業(yè)比賽，33.84%希望與創(chuàng)業(yè)成功人士接觸，27.92%希望注重創(chuàng)業(yè)相關理論的教育。
1.加強創(chuàng)業(yè)教育課程
但是總而言之，上述需求很大程度上還是需要學校來提供，而且大學生要具備創(chuàng)業(yè)能力就需要有堅實的知識做基礎。所以對于這種需求，高校就需要進一步加強創(chuàng)業(yè)知識的教育。將創(chuàng)業(yè)教育列為一種專業(yè)課就不失為一種好辦法，課程主要包括學科課程、活動課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程。學科課程是大學生增強創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的課程體系，包括學科滲透、必修課、選修課和講座課�；顒诱n程是通過各種活動開闊視野，增長見聞，豐富體驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，以形成綜合性知識結構和能力的課程。可分為學科活動和專題活動兩類。創(chuàng)業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，完善知識構成，增強和鞏固創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)良好創(chuàng)業(yè)個性的課程，可分為模擬實驗和社會實踐兩類。
授課教師可以將創(chuàng)業(yè)教育的精神滲透到自己的課程中，在課堂上直接來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，授予學生具有創(chuàng)業(yè)精神的思維方式和科學的學習方法，以這種方式來教育可能更具效果。在此，也就要求高校要進一步加強創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設，使得高�？梢栽谠O立有關專項經(jīng)費的同時，建立起一支優(yōu)秀穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教師梯隊。這一教師隊伍要具備較高的創(chuàng)業(yè)教育理論水平與豐富的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，這樣才能逐步實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)化和專業(yè)化。
2.加大實訓模式的構建力度
目前國內(nèi)各高校院系的日常工作很少自主去從事一些工作。構建實訓模式可以選擇為大學生樂于接受的社團、創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)教學基地、創(chuàng)新實驗基地、社會實習基地或創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園等等組織形式，實訓體本身可以企業(yè)的經(jīng)營管理模式來運行，可以設立董事會、股東大會、CEO、總經(jīng)理、財務經(jīng)理、人事經(jīng)理等等，通過大學生自己的分工協(xié)作來管理這個組織并推動實訓體的管理和發(fā)展，教育者以顧問身份跟隨指導，對不當之處及時糾正，對創(chuàng)新之處給予肯定。而大學生通過親身的參與，培養(yǎng)敏銳的市場觀察能力和科技創(chuàng)新意識以及相應的溝通能力、說服能力、組織能力來增強創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心，會使實際能力得到鍛煉和提高。
在工程實踐教學過程中，采用多種教學方法和教學手段，如開展多媒體教學、互動教學、案例教學等。在課堂上教師通過啟發(fā)引導，積極開展課堂討論，鼓勵學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，開發(fā)主動思維。實踐教學是高等工程教育的重要組成部分，在培養(yǎng)人才創(chuàng)新素質(zhì)方面具有重要作用。實踐教育有如下功能：增強和提高大學生的實際動手能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、運用知識分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正做到“知行合一”。增強大學生的社會能力和社會責任感，包括社會交往和團隊合作；增強大學生的創(chuàng)新能力，提高大學生的綜合素質(zhì)。因此，在教學實踐過程中，必須重視對學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。以華北電力大學為例：華北電力大學工程訓練中心是以仿真實踐培訓為鮮明特色，機械工程與電力工程結合的，集教學、科研、生產(chǎn)為一體的工程實踐教學基地，中心開設40門課程，200項工程訓練項目，每年接納實訓學生7000多名，以培養(yǎng)和提高學生工程意識、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力為目標，并結合學校實際，不斷完善工程教學體系。近3年來，中心先后為多個國家100多人開展電力工業(yè)技術培訓，獲得國家級教學獎1項、省級教學成果獎5項、大學生創(chuàng)新實踐活動獲全國4項、省部級獎52項，獲得實用新型專利4項、申報發(fā)明專利4項。
3.注重心理品質(zhì)的培養(yǎng)
大學生的心理素質(zhì)直接關系到創(chuàng)業(yè)能否成功，因此大學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)也要成為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)中遇見困難是很常見的，創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)往往是決定成功與否的一個關鍵因素。高度重視創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使創(chuàng)業(yè)者具有良好的心理素質(zhì)，也就成為了高校創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育就要對大學生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)進行訓練與培養(yǎng)，通過形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動使學生樹立起創(chuàng)業(yè)的意識，鍛煉學生吃苦耐勞、承受挫折的能力。美國的創(chuàng)業(yè)教育是從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)熱情、冒險意識、團隊精神入手，使學生形成發(fā)現(xiàn)新的市場商機、捕捉市場機遇、提高籌集資金、尋找合作伙伴、創(chuàng)立企業(yè)的能力和管理與運作企業(yè)以及最大限度地獲得利潤的能力，從而提高畢業(yè)生的競爭能力，有效解決就業(yè)問題。
創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)大學生對事業(yè)追求的決心和信心、敢于冒險不怕失敗的勇氣以及堅韌不拔、持之以恒的品性和高度的責任感、敬業(yè)精神。其方式是多種多樣的，高校要針對學生的個性和特點，以培養(yǎng)學生的獨立性、堅韌性、適應性、合作性等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為目的，積極開展心理教育，更要求教育者結合本校實際，根據(jù)教育對象的特點和專業(yè)設置等有的放矢地開展教育工作。
而對于創(chuàng)業(yè)教育，學校還應加強與其他學校和社會上的創(chuàng)業(yè)組織之間的聯(lián)系。前者為學生提供創(chuàng)業(yè)教育的資源，而后者則保證創(chuàng)業(yè)教育有效開展，并形成一定的規(guī)模和社會影響。這樣既減少了學校的成本，也增進了資源的共享。還可通過開展一些諸如創(chuàng)業(yè)計劃競賽、參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)、模擬企業(yè)管理、舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍等形式多樣的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗。對社會資源的利用，學校擔當?shù)木褪巧鐣c大學生創(chuàng)業(yè)者之間的橋梁，為創(chuàng)業(yè)者提供更多的社會資源，也幫助社會組織了解學生的創(chuàng)業(yè)需求。
四、結語
根據(jù)調(diào)查理學、工學專業(yè)在校本科生或研究生，調(diào)查對象中大一至大四年級分別為216人、244人、306人、90人，研究生54人，顯示：“從未也不打算自主創(chuàng)業(yè)”者有62.68％，“正在自主創(chuàng)業(yè)”占8.76％，“曾經(jīng)自主創(chuàng)業(yè)”占5.6％，“有創(chuàng)業(yè)打算”占22.96％。大學生有創(chuàng)業(yè)傾向或參加創(chuàng)業(yè)還是占有一定比例的。所以，高校要主動適應大學生創(chuàng)業(yè)這一新形勢，通過加強創(chuàng)業(yè)教育課程、加大實訓模式的構建力度、注重心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生自覺參與創(chuàng)業(yè)實踐，從而使大學生不僅僅是求職者，更要成為工作崗位的創(chuàng)造者，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，使之成為推動國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的創(chuàng)新型勞動者。
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