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試析高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的不足及其培養(yǎng)
論文摘要：良好的教學(xué)實(shí)踐能力是高校師范生必須具備的基本素養(yǎng)，從目前的情況看，廣大學(xué)生卻在這方面存在不足。主要表現(xiàn)在態(tài)勢(shì)語的使用、教學(xué)口語技能水平、口語表達(dá)能力以及駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力方面存在許多不足。這些方面正是當(dāng)前在師范生培養(yǎng)中容易忽略的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)成為師范生在能力培養(yǎng)方面努力強(qiáng)化的目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)；實(shí)踐能力
投身教育，成為一名光榮的人民教師一直以來都是許多高校大學(xué)生努力追求的目標(biāo)，因此，就讀師范方向就成為了他們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳選擇。而要成為一名優(yōu)秀的教師，毫無疑問應(yīng)具備多方面的良好能力素養(yǎng)。筆者以為，這主要包括高尚的師德品質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力�？梢哉f，前兩方面是教師培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，是決定教師“教什么”的主要因素；后兩方面則是教師培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證，是決定教師“如何教”的主要因素。從筆者多年擔(dān)任高校師范專業(yè)學(xué)生“教師口語”課程教學(xué)及多次帶學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)的情況來看，學(xué)生在師德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論素養(yǎng)方面的表現(xiàn)是合格的，但在教育教學(xué)的實(shí)踐能力方面卻普遍存在不足。這些問題如不加以改進(jìn)，當(dāng)這些學(xué)生成為一名真正的教師后會(huì)不同程度地影響他們課堂教學(xué)的效果。
一、高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力存在不足的幾個(gè)方面
筆者以為，這些不足主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
1.態(tài)勢(shì)語使用技能普遍不足
態(tài)勢(shì)語又稱體態(tài)語，是人們?cè)诮浑H活動(dòng)中通過面部表情、體態(tài)、手勢(shì)等進(jìn)行思想感情交流或信息傳播的手段，所以又稱為無聲語言。這種無聲語言在課堂教學(xué)活動(dòng)等交際活動(dòng)中所產(chǎn)生的作用是巨大的，它能有效地補(bǔ)充和強(qiáng)化教師口語的信息，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的表情等態(tài)勢(shì)語還是教師獲得信息反饋和實(shí)行課堂調(diào)控的重要依據(jù)。著名教育家馬卡連柯指出：“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制面部表情上”，“我相信在高等師范學(xué)校里，將來必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運(yùn)用器官、運(yùn)用表情等課程，沒有這樣的訓(xùn)練，我是想象不出來可能進(jìn)行教師工作的”。心理學(xué)調(diào)查也表明，如果教師在課堂上毫無表情地講課，學(xué)生只能接受課堂信息的25%；如果教師使用教具（如圖表、字幕），學(xué)生接受的課堂信息能提高到40%～50%；若使用手勢(shì)、表情等態(tài)勢(shì)語，學(xué)生接受的信息則可達(dá)到75%以上。由此可見，能夠很好地利用態(tài)勢(shì)語來輔助教學(xué)，應(yīng)該成為教師一種必備的技能。筆者在教學(xué)過程中及學(xué)生的實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這些方面存在不足卻是較為普遍的。如在講臺(tái)上的站姿、手勢(shì)語的利用、表情語的運(yùn)用，甚至是翻書的方式，在教室中教師的步態(tài)，都存在諸多問題。許多實(shí)習(xí)生在課堂中根本不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師應(yīng)有的，也是最令學(xué)生感到輕松愉悅的微笑來感染學(xué)生，更多的則是掩飾不住的緊張或一副毫無表情的模樣；在講臺(tái)上，許多實(shí)習(xí)生失去了年輕人應(yīng)有的蓬勃朝氣，彎腰駝背，或雙手撐著講桌，使人覺得呆板僵硬，死氣沉沉；很少有學(xué)生善于運(yùn)用這個(gè)“表現(xiàn)力最強(qiáng)、使用最靈活、最方便”的手勢(shì)語來輔助教學(xué)，對(duì)教師眼神表情語隨教學(xué)情境發(fā)生變化而改變的要求，實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)同樣難以令人滿意。
2.教學(xué)口語技能匱乏
教學(xué)口語技能是教師口語的重要內(nèi)容，也是教師開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段和途徑，它包含多方面的內(nèi)容。如教學(xué)口語的基本表達(dá)方式——復(fù)述、描述、解說和評(píng)點(diǎn)，又如根據(jù)不同教學(xué)目的使用的講析語、歸納語、點(diǎn)撥語、提問語、舉例語等等，這一系列的教學(xué)口語無一例外地包含了其使用的規(guī)律、要求和價(jià)值。在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，許多學(xué)生的教學(xué)口語很難體現(xiàn)出其應(yīng)有的規(guī)律和要求，基本上是任意發(fā)揮，存在各種各樣的問題。如講析語不夠透徹，歸納語不夠系統(tǒng)，點(diǎn)撥語未能做到“適時(shí)”、“適度”，提問語中問題的設(shè)計(jì)及提問的策略不恰當(dāng)（有的則根本不提問或很少提問），評(píng)價(jià)語難以達(dá)到“有見地，精當(dāng)”的要求。這些教學(xué)口語技能的匱乏和不足，使課堂教學(xué)的過程變成了“跟著感覺走”，甚至有些課堂成為了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生無所事事，課堂也就變成了一潭死水，課堂教學(xué)的效果也就在這些缺陷和不足的制約下難以提高。
3.口語表達(dá)能力欠佳
良好的口語表達(dá)能力是教師必備的教學(xué)基本功，它要求教師的口語表達(dá)準(zhǔn)確清晰，條理清楚，內(nèi)容明確，語言生動(dòng)，具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性和感染力。顯然，教師良好的口語表達(dá)能力是建立在擁有較強(qiáng)的教學(xué)口語技能的基礎(chǔ)上，只有具備了這一前提，才可能使教師的口語表達(dá)不至于成為無源之水，無本之木。擁有了良好的口語表達(dá)能力，必然使教師教學(xué)口語技能的表達(dá)更科學(xué)、更準(zhǔn)確，也更有成效。例如，只有懂得了導(dǎo)入語的要求，才能避免在導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)中隨意發(fā)揮；只有掌握課堂提問語的要求，才能根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，才能發(fā)揮課堂提問的功能。當(dāng)然，學(xué)生的口語表達(dá)能力，還與其自身的知識(shí)面、邏輯思維能力、心理素質(zhì)、普通話水平等因素都有著密不可分的聯(lián)系。在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，有的學(xué)生因知識(shí)面狹窄而導(dǎo)致語言貧乏空洞；有的因過度緊張等心理因素的影響，導(dǎo)致口語表達(dá)吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴；有的因?yàn)槠胀ㄔ捤讲桓�，�?dǎo)致缺乏自信，整堂課獨(dú)自低聲細(xì)語；還有更多的學(xué)生則是語調(diào)生硬，缺乏激情和感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥、缺乏生氣。
4.駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力不足
課堂教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜的信息傳輸系統(tǒng)，教師顯然是系統(tǒng)控制的中心，學(xué)生的活動(dòng)最終要受到教師的調(diào)控和支配。為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師必須及時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，并根據(jù)教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的新情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)境、內(nèi)容、方式、學(xué)生的思維、心理以及教師自身的心理、語言、行為作出調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。由此可見，一堂課能否取得最佳的教學(xué)效果，除了取決于教師的責(zé)任心、知識(shí)水平外，還必然受控于教師的課堂調(diào)控能力及其他教學(xué)實(shí)踐技能水平。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課內(nèi)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺當(dāng)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”因此，教師的調(diào)控在課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，它不僅排除了干擾，保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，而且可以減少學(xué)生的盲目認(rèn)知，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的情境和方法，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效果。但在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，許多實(shí)習(xí)生不能及時(shí)獲取課堂中出現(xiàn)的有效信息，主動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)控，依然按照自己的教案或原有的設(shè)想按部就班，完成教學(xué)任務(wù)。如對(duì)學(xué)生上課睡覺等違紀(jì)現(xiàn)象或?qū)σ呻y問題置之不理，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師及學(xué)生等調(diào)控的對(duì)象，不能熟練運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)等課堂調(diào)控的方法，這些問題的存在，都會(huì)降低課堂教學(xué)水平。
以上幾方面是高校師范生在教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的幾個(gè)主要問題，它集中體現(xiàn)了廣大學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力上的不足。
二、提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力的舉措
造成這些不足的原因是多方面的，但筆者以為，廣大學(xué)生在師范專業(yè)方向選擇上的盲目性、高校對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的不足以及學(xué)生提高自身教學(xué)實(shí)踐能力主觀意識(shí)的缺乏是主要原因。因此，應(yīng)從以下幾方面入手，有效提高廣大師范生教學(xué)實(shí)踐能力。
1.加強(qiáng)引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生在專業(yè)方向選擇上的盲目性，使學(xué)生對(duì)將來從事的職業(yè)作出更加科學(xué)合理的規(guī)劃
筆者以為，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的欠缺應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家的高度重視。教學(xué)實(shí)踐能力是一名優(yōu)秀教師所必須具備的一項(xiàng)基本技能，與教師課堂教學(xué)的效果及至于我國(guó)教育事業(yè)的興衰都有著非常密切的聯(lián)系。而且，教學(xué)實(shí)踐能力的缺乏不僅僅是高校師范生存在的問題，也是眾多在教育工作崗位上工作的教師們普遍存在的問題。 因此，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)成為高校師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，應(yīng)從教師培養(yǎng)的源頭抓起。筆者以為，這首先需要加強(qiáng)對(duì)尚未進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生的引導(dǎo)，提高他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，使他們能根據(jù)自身的特點(diǎn)及教師職業(yè)的要求，對(duì)自身作出客觀的分析和評(píng)價(jià)——自己對(duì)教師職業(yè)是否有充分的認(rèn)識(shí)，是否真正熱愛這一職業(yè)，是否適合做一名教師。這是成為一名合格教師的基本前提，沒有經(jīng)歷這一思考的選擇無疑都是盲目的，這也必然導(dǎo)致其中的部分學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，對(duì)教育教學(xué)工作缺乏熱情，教師職業(yè)自然也只能成為他們謀生的工具。因此，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，才能有效避免學(xué)生在師范方向選擇上的盲目性，才能使學(xué)生對(duì)將來從事的職業(yè)作出更加科學(xué)合理的規(guī)劃，才能為教育事業(yè)選拔培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才。
2.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的意識(shí)和自覺性
一方面，從事教育的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)給予高度重視，不僅要使之成為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，還應(yīng)使之成為高校日常教學(xué)工作中一項(xiàng)具體而明確的目標(biāo)。另一方面，學(xué)生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高的意識(shí)及自覺性無疑是解決這一問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有這一點(diǎn)，其他的努力都將失去意義。因此，我們應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的重要性和緊迫感，不斷增強(qiáng)學(xué)生提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的意識(shí)和自覺性。
3.建立健全有針對(duì)性的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)相關(guān)課程建設(shè)
師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高的過程，因此，無論是相關(guān)課程的設(shè)置，還是培養(yǎng)階段的構(gòu)成，都應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過程，而絕不是簡(jiǎn)單地開設(shè)一兩門課程就能達(dá)到的目標(biāo)。此外，許多高校在相關(guān)課程的設(shè)置和培訓(xùn)體系上，也不夠全面和充分，如有的僅僅是開設(shè)“教師口語”、“普通話訓(xùn)練”課程及三筆字等基本功過關(guān)培訓(xùn)，教師態(tài)勢(shì)語的使用技能也就是“教師口語”課程中一兩節(jié)課的內(nèi)容，這些課程的開設(shè)不過就是一兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，這些對(duì)于需要系統(tǒng)培養(yǎng)和逐步提高的教學(xué)實(shí)踐能力而言，顯然都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)踐技能訓(xùn)練
作為一門專業(yè)技能，教學(xué)實(shí)踐能力當(dāng)然需要在大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng)，而不是僅僅在課堂上聽老師講授幾門課所能培養(yǎng)起來的。而這恰恰又是許多高校在對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)幾乎就只剩下教育實(shí)習(xí)。這也正是導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)不知所措或漏洞百出的重要原因（在此之前可能沒有任何的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷）。因此，筆者以為，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該做到“兩手抓，兩手都要硬”——一手抓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一手抓實(shí)踐技能的訓(xùn)練。高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極參加各種各樣的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。同時(shí)，在校內(nèi)組織開展不同類型、不同層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽，如說課比賽、課堂教學(xué)比武、演講、朗誦等比賽活動(dòng)，使更多的學(xué)生踴躍參與到這些活動(dòng)中來。筆者以為，這才是普遍提高高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的最直接、最有效的方法。
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