“啟發(fā)式”引領(lǐng)初中英語(yǔ)教學(xué)方法探究

        一、 引言
        我國(guó)的義務(wù)教育正在全面推行素質(zhì)教育，其主要目標(biāo)是改變過(guò)去課堂教學(xué)中過(guò)多的知識(shí)性傳授，更加注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過(guò)說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)�！庇行Ю�用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，是目前中學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。筆者從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年，經(jīng)常用啟發(fā)式引領(lǐng)課堂教學(xué),教實(shí)踐表明教學(xué)效果良好，下面談?wù)勥\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的一些體會(huì)。 
        二、 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵
        啟發(fā)式教學(xué)方法是指將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的思考有機(jī)地結(jié)合，盡最大可能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，即通過(guò)“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。在古代，有許多大家注重啟發(fā)式教學(xué)，如孔子的《論語(yǔ)·述而》篇有論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币饧床坏剿�想弄明白而又弄不明白時(shí)，不去啟發(fā)。
        德國(guó)教育大家斯多惠對(duì)啟發(fā)式教學(xué)理論做出了卓越的貢獻(xiàn)。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理�！彼�認(rèn)為“教育即引導(dǎo) ”。他的觀點(diǎn)是：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)�！边@是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功與否的主要標(biāo)志。
        中國(guó)古代的教學(xué)理論專(zhuān)著《學(xué)記》，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法也有精辟的論述：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即教師教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生明事理：注重引領(lǐng)而不是牽著學(xué)生的思維走；鼓勵(lì)而不強(qiáng)迫學(xué)生的意志；啟發(fā)而不代替學(xué)生思考。
        三、 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用
        有許多老師不理解啟發(fā)式教學(xué)的真正內(nèi)涵，錯(cuò)誤地把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)，“滿堂問(wèn)”表面看起來(lái)“熱鬧”，但如果不注意設(shè)問(wèn)技巧和設(shè)問(wèn)對(duì)象，教學(xué)效果往往成效很小，有時(shí)不但沒(méi)有成效，反而會(huì)浪費(fèi)并占用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，在教學(xué)實(shí)踐中，只有準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)并巧妙運(yùn)用可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出如下技巧。 
        1. 感情激發(fā)法
        教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的情緒，使之思維活躍，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅僅是傳遞知識(shí)，更是師生之間感情交流�，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：心情樂(lè)觀有助于激發(fā)人的思維，心情苦悶則會(huì)抑制人的思維。如我在教“My Hometown”這一課時(shí)，讓學(xué)生拿出自己在家鄉(xiāng)拍攝的有代表性的圖片，并用英語(yǔ)介紹，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情懷，每個(gè)學(xué)生講完后，我作贊美性點(diǎn)評(píng)。我也拿出自己精心準(zhǔn)備的照片進(jìn)行飽含感情的英文介紹，并通過(guò)自己的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，獲得成功的快樂(lè)。 
        2. 巧設(shè)情景法
        教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某一定的情境，讓學(xué)生在這一特定的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但所學(xué)知識(shí)點(diǎn)記得牢固，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在教another, the other, others的不同點(diǎn)時(shí)，我用學(xué)生的鋼筆作為道具，說(shuō)了這么幾句話：“There are two pens. One is blue, the other is green. There are two pens. One is black, another is blue. There are four pens. One is black, others are yellow.”學(xué)生聽(tīng)完后都點(diǎn)頭稱(chēng)是，徹底掌握了這三個(gè)詞的區(qū)別和用法。 
緊接著，我就請(qǐng)了幾位同學(xué)說(shuō)出他們通過(guò)這三句話對(duì)這三個(gè)詞用法的理解并造句，結(jié)果全部正確�？梢�(jiàn)，運(yùn)用學(xué)生身邊的事物巧設(shè)某種情景來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的記憶課堂所學(xué)內(nèi)容會(huì)更深刻且不容易忘記。        3. 精心設(shè)疑法
        宋朝教育學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”因此，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念�！耙伞笔菃�發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)，也是探求知識(shí)的起點(diǎn)。教師的教學(xué)技巧表現(xiàn)在會(huì)不會(huì)巧妙“設(shè)疑”。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑與一般的課堂提問(wèn)不同。它并不是讓學(xué)生馬上回答，而使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)他們解疑的興趣。如有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化，一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫(xiě)出一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中的大多數(shù)都認(rèn)為應(yīng)用后者。此時(shí)，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理未必掌握在多數(shù)人手中�！边@樣，通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考同時(shí)也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我不直接告訴答案，通過(guò)巧設(shè)“懸念”， 讓他們回去查資料，充分理解后再告訴我答案。
        四、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則
        作為一種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)已為廣大教師教學(xué)所認(rèn)可。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，只有在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運(yùn)用方可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。但運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)并非“靈丹妙藥”，也不一定會(huì)立竿見(jiàn)影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。如果我們教師在教學(xué)中沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下一些基本原則： 
        1. 有的放矢原則
        進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)前，要充分了解教學(xué)對(duì)象的性格特點(diǎn)、年齡特征，已有知識(shí)水平，接受能力、性格愛(ài)好以及身心發(fā)展等規(guī)律，做到講求實(shí)效，才能事半功倍，這叫“有的放矢”。針對(duì)每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，他們的知識(shí)范圍、深度、接受能力、愛(ài)好，做到因材施教，而不能用同一啟發(fā)方式對(duì)待所有學(xué)生。 
        2. 營(yíng)造和諧氣氛原則
        美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧的課堂氣氛。”在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造一種和諧的氣氛，在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流氛圍，在和諧的情境中進(jìn)行啟發(fā)。如課堂氣氛沉悶，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于啟發(fā)式教學(xué)的正常進(jìn)行。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師要喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師應(yīng)該通過(guò)建立良好、融洽、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生始終以飽滿的熱情、高昂的情緒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到真情交融。
        3. 及時(shí)性原則
        及時(shí)就是應(yīng)注意啟發(fā)點(diǎn)。教師把學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，通過(guò)巧妙設(shè)疑、提前鋪墊等一系列的啟發(fā)過(guò)程，使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍而又緊張狀態(tài)，此時(shí)，教師應(yīng)抓住此臨界點(diǎn)，在其要害處稍加點(diǎn)撥，方能使學(xué)生有“茅塞頓開(kāi)，思維順暢”之感。在教學(xué)中老師應(yīng)應(yīng)盡量避免超前啟發(fā)和推遲啟發(fā)，否則會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬境地。
        五、 結(jié)束語(yǔ)
        我在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持采用啟發(fā)式教學(xué)法，取得了很好的教學(xué)效果。教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，除了遵循啟發(fā)過(guò)程中應(yīng)掌握一些基本原則外，還要考慮啟發(fā)時(shí)機(jī)、技巧和課堂氣氛等因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，目的是讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。通過(guò)老師的巧妙啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和自我發(fā)展的能力，真正推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面開(kāi)展。

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