如何評估英語教師的教學(xué)行為

        教學(xué)行為評估是促進教師改進工作，提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，也是教師完善自我，發(fā)展個性品質(zhì)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中，教師教學(xué)行為的好壞直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。科學(xué)的評估教師教學(xué)行為對找出課堂教學(xué)的成敗之處、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的作用。
        一、 教學(xué)行為評估原則
        教學(xué)行為評估的原則對評估的實施以及評估結(jié)果的判斷具有重要影響。對于從事教學(xué)第一線的教師和教育行政管理人員來說，對教學(xué)行為的評估仍側(cè)重于教師和學(xué)生的評價。面對種類繁多，各有利弊的評估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合英語教學(xué)的特殊性和當(dāng)前教育部醞釀出臺教師教育標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)遵守以下幾點評估原則。
        1. 科學(xué)性原則
        堅持科學(xué)性原則，即評估方案設(shè)計者要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，參照國家或上級教育部門頒布的有關(guān)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，積極吸收國外教育教學(xué)的有益成果及設(shè)計教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的已有經(jīng)驗，科學(xué)制定教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、評估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的方法和技術(shù)。在尊重教學(xué)活動的內(nèi)在規(guī)律的同時，體現(xiàn)出時代的風(fēng)貌。盡可能地用行為化、操作化、簡潔易懂的語言或符號表示，切忌抽象化、概念化。同時，評估的標(biāo)準(zhǔn)必須客觀、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹，符合教學(xué)實際，從內(nèi)容、文字技巧到評分比例及相應(yīng)的標(biāo)度都要嚴(yán)格推敲，切忌草率行事。
        2. 有效性原則
        所謂英語教學(xué)評估有效性是指，評估目標(biāo)必須和評估結(jié)果相一致，有一定的教育教學(xué)理論作依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)實際，適當(dāng)?shù)淖兺āＲ簿褪钦f，評估所獲得的信息必須是學(xué)習(xí)者(接受評估者)的語言水平的真是反映，與教育方針要求、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，與教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。
        3. 可信性原則
        可信性是一個技術(shù)性概念。它是指同樣的評估分別對同一水平的兩個不同群體進行測試，能夠得到相同的結(jié)果，這樣才能說這一評估具有可信性。根據(jù)教學(xué)行為本身的規(guī)范評估教學(xué)的有效性，不能只有“一種聲音”，變成權(quán)威者的主宰、強求，而應(yīng)該展開“多聲道”的交流，平等對話，各抒己見，逐步尋求共識，并對異己者保持開放的心態(tài)。
        4. 可行性原則
        可行性是一個比較復(fù)雜的概念。因為男女的心里、生理和思考方式不同，根據(jù)性別不同，采取不同的教學(xué)方式，將教學(xué)過程形成師生間的雙向互動過程，就是所謂的因材施教。
        除了科學(xué)性、有效性、可信性和可行性這四個原則之外，開展英語教學(xué)的評估還必須考慮到評估內(nèi)容（英語測試和評估的特定內(nèi)容），對表現(xiàn)進行解釋（運用一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)來決定被評估者對學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的達成狀況），比較結(jié)果（確定測試、考試或者評估中不同的語言水平等級），以便對不同評估系統(tǒng)的效果進行比較。這三個問題從不同的角度對英語教學(xué)評估產(chǎn)生不同的影響。構(gòu)建多元化的英語教學(xué)評估體系，必須遵循科學(xué)性、有效性、可信性和可行性這四個原則，充分考慮到評估內(nèi)容、對表現(xiàn)進行解釋、比較結(jié)果這三個方面的問題。
        二、 教學(xué)行為評估形式
        現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注教師對學(xué)生在語言邏輯方面的發(fā)展的教育引導(dǎo)，而且要通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，對教師發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往、適應(yīng)環(huán)境等能力的引導(dǎo)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。對教師教學(xué)行為的評價方式也要多樣化，從知識與技能、態(tài)度、情感與價值觀，過程與方法等多角度地給予評價，如現(xiàn)在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。 
        作為語言教師，我們知道語言學(xué)習(xí)是一個耗時費勁的學(xué)習(xí)過程，在這樣的過程中我們注重學(xué)生所取得的成績或努力，這是對教師在整個語言教學(xué)中的間接肯定，更為客觀公正。就英語學(xué)習(xí)而言，我們可以使用分散與集中評估相結(jié)合，隨機與多次評估相結(jié)合的方式進行評估。        三、 教學(xué)行為評估內(nèi)容
        1. 認知方面
        評定教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的認知品質(zhì)，如對學(xué)生原有的認知水平和情感的把握、對基礎(chǔ)知識的落實，對程序性知識的關(guān)注，對學(xué)生運用知識，培養(yǎng)實際能力的重視。教學(xué)內(nèi)容要求既要體現(xiàn)學(xué)生的“生活世界”的整體性，又要體現(xiàn)學(xué)生作為主體的個性化。
        2. 技能方面
        教師的表達能力，專業(yè)技能，教學(xué)基本功和教學(xué)管理能力，根據(jù)教學(xué)的實際需要對教學(xué)方式、方法、內(nèi)容不斷調(diào)整、更新、整合，構(gòu)建靈活的、創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與條件，改進教學(xué)手段和方法的能力，體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性，文化性和趣味性相結(jié)合的原則，充分調(diào)動師生兩個教學(xué)主體的積極性，尤其是學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位等等。
        3. 情感方面
        評定教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感品質(zhì)，如熱情、真誠、公平、民主、謙虛以及對師生情感交流的重視，對課堂氣氛，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等。
        四、 教學(xué)評估手段
        教學(xué)評估的方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)工作的性質(zhì)和特點來確定，而適于所有學(xué)校和教學(xué)內(nèi)容的評估方法和模式是不存在的；教師參與是實施任何一種教學(xué)評估方法的基本條件，也是教學(xué)評估目標(biāo)得以實現(xiàn)的保障；任何教學(xué)評估方法或模式使用的最終目的只有一個，就是改進教學(xué)，大面積全面提高教學(xué)質(zhì)量。
        教學(xué)評估的方法依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)有不同的類別。根據(jù)是否采用數(shù)學(xué)方法可分為非數(shù)量化方法和數(shù)量化方法；根據(jù)評估的范圍可分為分析評估法和綜合評估法；根據(jù)評估的主體可分為自我評估法和他人評估法；根據(jù)評估的基準(zhǔn)可分為相對評估法和絕對評估法。另外還有內(nèi)差異評估法等。行為評估常用的方法有直接觀察和模擬觀察法、訪談法和行為測量法。
        評估采用隨機形式，不提前告知任課教師，由評估人員進行實地察看和了解，以學(xué)生為中心進行有效評估。同時，為了盡量客觀公正，可視具體情況進行多次評估，其最后評估總分取平均分值。對不同教齡，不同專長的教師采用分層評價的策略，促進每位教師的發(fā)展。
        此外，還應(yīng)重視外語教學(xué)過程中學(xué)生的主體因素，將學(xué)生的評估作為評估重點。科學(xué)地設(shè)計評價指標(biāo)體系，充分尊重教師的個性差異，弘揚主體意識，關(guān)注生命價值，構(gòu)建多元的、非量化的質(zhì)性評價指標(biāo)，學(xué)生通過評價量表對任課教師予以評價。為了確保對評估客觀公正，還應(yīng)采用學(xué)生座談的形式，全方位的予以評估。學(xué)生評教主旨在于幫助教師找出自身教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，反思教學(xué)行為，探索解決問題的對策，不斷促進教師的專業(yè)成長。
        隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)和召開座談會的形式從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等四方面進行總結(jié)提煉，歸納具體的評估指標(biāo)，供學(xué)生進行網(wǎng)上打分。網(wǎng)絡(luò)評估可擴大學(xué)生參與評估的范圍，使得評估更加客觀、科學(xué)、合理，可操作性更強。為了保證評估的公正性，只有學(xué)生才有權(quán)限登陸“教學(xué)評估”版塊。
        隨著教育教學(xué)改革進程的推進，課堂教學(xué)行為才從其他教學(xué)問題中分離出來，成為研究者和實踐者日益關(guān)注的問題。教學(xué)行為是教師行為和學(xué)生行為的共同結(jié)合體，缺少任何一部分都不能構(gòu)成完整的教學(xué)行為。對于外語教學(xué)行為而言，學(xué)生的主體因素不可忽視，其評估也同樣要結(jié)合各方面的評價，客觀公正的予以評估。 

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