高中英語新教材的一點體會

        高中英語新教材體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，滲透了一系列新的理念。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，還幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時也有助于培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者有以下幾點體會。
        一、加強單元整體觀念
        教師在考慮整個單元的教學(xué)計劃、教學(xué)方法前必須掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，分析哪些是教學(xué)的重點，哪些是教學(xué)的難點。這樣有利于合理、科學(xué)地安排各課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。教材每個單元都有一個總的“Warming-up”，這一“Warming-up”是整個單元內(nèi)容的引入。如必修一中Unit 4 The Earthquake的“Warming up”就與地震有關(guān)，主要讓學(xué)生討論自然災(zāi)害的種類和地震前的一些預(yù)兆。后者與文章內(nèi)容連接得十分緊密，所以完全可以與Reading融合在一起，作為Reading的 Warming-up，引入文章。除了單元總的“Warming-up”外，我們平時的每一節(jié)課前都設(shè)計一個“Warming-up”，而這個“Warming-up”就是上節(jié)課的回顧和本節(jié)課的引入，所以在備課時就要考慮到前一課時與本課時的自然銜接。每單元的課時內(nèi)容安排可以根據(jù)教材的編排順序，從“Warming-up，Reading，Listening，Speaking，Using language”，再到Work book中的Exercises；也可根據(jù)本單元的內(nèi)容以及教師的思路，安排每課時的教學(xué)內(nèi)容。因為筆者覺得新教材體現(xiàn)了在理解學(xué)生興趣和困難的基礎(chǔ)上，教師可以進行創(chuàng)造性和獨立自主的教學(xué)。例如必修二中的Unit 1 Cultural relics中，我放棄了本單元的Warming-up，而直接利用一個有關(guān)琥珀屋的電視視頻，讓學(xué)生了解琥珀屋的歷史，緊扣課文內(nèi)容，可以很好地幫助學(xué)生理解文章，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再感到英語枯燥無味。再如，必修一中Unit 5中完全可以將Reading 和Using language中的文章合二為一，連問一個整體的故事。
        二、精心設(shè)計“任務(wù)型”的教學(xué)活動
        教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新精神與實踐能力。 
每節(jié)課都應(yīng)盡可能地提供一個真實情景，設(shè)計一個可操作的“任務(wù)型”活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學(xué)活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，這樣的“任務(wù)型”活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設(shè)計“任務(wù)型”活動時，應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，使學(xué)生有真實感。這樣就能促使學(xué)生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時也使學(xué)生體驗到運用英語的成就感。如果學(xué)生對教師所設(shè)計的“任務(wù)型”活動很感興趣，他們就會愿講、多講，老師不必擔(dān)心教學(xué)任務(wù)難以完成。其實，學(xué)英語在某種程度上是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教會的；況且學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流，如果學(xué)生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔(dān)心學(xué)生的英語學(xué)不好。相反，如果學(xué)生在課堂上不愿講而靠老師講，那肯定是學(xué)不好英語的。當(dāng)然，也沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則�？梢愿鶕�(jù)教師每節(jié)課提供的一些useful phrases or structures，來讓學(xué)生寫一些句子，這樣的教學(xué)不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力為目標(biāo)的教學(xué)框架，又檢驗了學(xué)生的知識輸出，使學(xué)生把老師教的東西變?yōu)樽约旱闹�識。所謂以學(xué)生發(fā)展為本，就是在教學(xué)活動的設(shè)計中，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上有事可做。
        三、加強閱讀教學(xué)
        閱讀能力是大部分學(xué)生今后繼續(xù)深造以及工作所需要的主要語言技能，也是各種考試的主要內(nèi)容之一。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)之上的。因此，我們在教學(xué)中必須十分注重閱讀能力的培養(yǎng)，對教材中的每一篇閱讀材料都要充分利用，除了每單元的三篇閱讀材料外，我們基本上每一單元后再補充一篇與本單元內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀；單元中的“l(fā)anguage points，grammar”有時多講點與少講點關(guān)系不是很大，因為這種內(nèi)容重復(fù)率很高，即使課文中沒講到，練習(xí)中也會出現(xiàn)。閱讀教學(xué)我們基本上也采用常見的模式：fast-reading，careful reading。Fast-reading的問題只要求學(xué)生快速閱讀，能找到即可；careful reading的問題可設(shè)計一些細節(jié)的尋找（time and places，characters…）、分析判斷、推理等方面的問題。
        四、備課組的合作意識
        “集體備課，群策群力，集思廣益”既是外語教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學(xué)生的成績，團隊精神比獨斗單打更為重要。特別是現(xiàn)行的這套教材，內(nèi)容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的。所以我們就利用備課組集體的力量，分頭準(zhǔn)備，如收集有關(guān)資料，探討教學(xué)方法，做到資源共享、資料統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、練習(xí)統(tǒng)一。
        以上所述是本人對人教版新課標(biāo)教材教學(xué)中的一些體會。在大力提倡新課改的今天，教師必須不斷學(xué)習(xí)，深入研究教材，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將其被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，力求每一堂課都成功。 

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