英語作業(yè)有效性的策略研究

        隨著新一輪課程改革的全面推進， 新課程標準十分重視學生的自主性學習，極其重視學生學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學生快樂地、有效地完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的英語學習習慣和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力，提高英語的綜合運用能力，為學生的終身學習打好基礎。
        一、 影響英語作業(yè)有效性的因素
        1. 作業(yè)重復繁多，缺乏考究
        大部分英語教師在布置作業(yè)時都比較隨意，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受傳統(tǒng)應試教育的影響，習慣于搞“題�！睉�(zhàn)術，布置作業(yè)重“量”而不求“質”，勢必給學生增添學習負擔。
        2. 作業(yè)側重記憶，缺乏運用
        機械式抄寫單詞和句式一直倍受許多英語教師的青睞，因其操作性強而且反饋評價簡單。因此，傳統(tǒng)作業(yè)偏重于鞏固型作業(yè)，側重學生的機械性記憶。而運用型作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在作業(yè)實踐中經常被淡化。
        3. 作業(yè)沒有彈性，缺乏層次
        傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學生的個體差異，采取“一刀切”的策略。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，缺乏層次性，勢必會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”的現象，最終導致兩極分化嚴重。
        4. 作業(yè)未及時批改，缺乏評價
        作業(yè)是對課堂教學效果最好的反饋。而部分英語教師作業(yè)批改的不及時導致學生因得不到及時評價而喪失英語學習的熱情，降低了學習積極性，最終導致學生抄襲作業(yè)現象越來越普遍。
        二、 提高英語作業(yè)有效性的策略
        1. 提高英語作業(yè)的趣味性
        心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業(yè)能激起學生積極的學習動機，所以作業(yè)要充分考慮到學生的興趣。教師在設計英語作業(yè)時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能牽動學生的注意力，喚起學生內心強烈的學習需要。當學生對作業(yè)產生興趣時，他們就不會把作業(yè)當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。
        2. 注重作業(yè)設計的層次性
        學生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學生的個性發(fā)展，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，讓學的好的學生繼續(xù)保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。第一個層次的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業(yè)，是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的。第二個層次的作業(yè)，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數能做。教師在布置作業(yè)時給予必要的指導，讓大多數人都能順利完成。第三個層次的作業(yè)，是專門為學有余力的學生準備的作業(yè)。由于其難度大，比如鼓勵學生課外看英語讀物、難易程度相當的電視廣播等。如何分配三個層次的作業(yè)，需要教師根據具體教學內容靈活處理， 讓學生在三個作業(yè)層次中做自由選擇，這樣就讓不同認識水平的學生得到了不同層次的發(fā)展。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使厭學、抄襲等現象大為減少，即在真正落實英語作業(yè)環(huán)節(jié)的“因材施教”。
        ⑴學生個體差異，作業(yè)層次不同
        不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的�？梢宰屆课粚W生根據自己的掌握能力，靈活地選擇作業(yè)的數量。例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要默寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的數量。有的學生回去抄五遍，有的回去只抄一遍，有的干脆不炒，因為他認為自己已經會默寫了。這樣布置作業(yè)好處在于能讓學生時時考慮：我已掌握了哪些知識？哪方面還比較薄弱，須進一步加強。 
        ⑵學習水平不同，作業(yè)層次不同
        現行的課堂教學中，“一刀切”的作業(yè)布置形式隨處可見。教師可根據優(yōu)、中、差三個不同層次的學生設計不同的作業(yè)，讓學生自由選擇，在作業(yè)類型中可讓學生挑選難易不同的作業(yè)類型。這樣的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權交還給學生。
        ⑶家庭情況不同，作業(yè)層次不同
        家庭作業(yè)是家、校聯(lián)系的橋梁，通過不同層次的作業(yè)，家長可以進一步了解孩子的學習進展情況，并能自覺地參與到孩子的學習中去，還可以借此進行親子溝通。鑒于本校處于縣城的郊區(qū)，只有少數家長懂一些英語，而很大一部分的家長對英語知之甚少。因此，對于不懂英語的家長，我只布置一些簡單的易于操作的作業(yè)要求家長和學生共同完成，在孩子完成后簽上自己的姓名和日期以及完成情況即可。而對于一些懂英語的家長，除監(jiān)督好孩子的抄寫作業(yè)外，還要求監(jiān)督孩子聽錄音，同時要注意孩子的語音、語調。        3. 加強作業(yè)設計中的探究式學習
        對于一般的作業(yè)教師都要求學生獨立完成，但有的擴展型作業(yè)如做調查、編對話、采訪等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。這是因為，語言交流是多向的互動，同一班級的學生具有共同的年齡特征，小組合作易于相互傳遞和接受信息，易于相互激勵參與意識，發(fā)揮各自特長，達到小組資源（詞典、參考書、語言知識、生活體驗等）共享以及知識和能力的相互促進。完成小組合作作業(yè)任務使學生有充分的機會跨躍近似發(fā)展區(qū)，達到更高一級水平。
        4. 加強英語作業(yè)的實踐性
        新課程作業(yè)設計必須結合學生的年齡特點和生活實際，創(chuàng)設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動和嘗試創(chuàng)造性使用語言，使學生獲得不同的實踐體驗，提高綜合運用英語的能力。新教材選用的大量閱讀材料，內容涉及各個領域，有日常生活、名人介紹、異域風情、文化藝術、科學探索等等，其豐富的知識面和詞匯量為學生實踐性作業(yè)的設計提供了大量的素材。常見的實踐性作業(yè)有：英語對話表演、課本劇表演、調查采訪，還包括完全真實性地用英語打電話，和朋友用英語郵件進行交流等。
        5. 增強作業(yè)布置的開放性
        教師在布置作業(yè)時，應注意各種作業(yè)類型的相互結合和合理調配，如口筆頭相結合，課內外相結合，課堂內布置了練習型作業(yè)，課后就可以補充擴展型作業(yè)，并布置下一課的準備型作業(yè)。適量高質，不能一味地重數量，增加學生的負擔。過量的作業(yè)會造成疲勞和腦皮層的抑制，導致學生學習技能的退化，并會因機械重復使學生產生厭學情緒。教師應該注重作業(yè)的“質”，應精選或設計數量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業(yè)。應對不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)，使他們分別受到恰當的訓練，獲得成功感。作業(yè)還要具有典型性、代表性，起到重點難點突出的作用。
        6. 提高英語作業(yè)的實效性　　
        英語教學的重點就在于聽、說、讀、寫。以我多年的教學經驗認為只要堅持讀書的同學聽力就不可能差。我平時都鼓勵學生聽課文的配套磁帶，利用早上起床時間、吃飯時間作為背景聽，聽了多少和聽懂多少都無所謂，我們在意的是無意識練聽力的訓練，既不給學生額外的負擔又能起到作用。作業(yè)的落實要把握一個“實”字，要精心選擇，努力做到所布置的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生一方面或多方面的綜合能力。
        7. 提升作業(yè)評價的藝術性
        隨著新課改的深入，作業(yè)的評價也不斷完善。藝術性地評價學生的作業(yè)能營造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們在評價學生作業(yè)的時候，除了可以用A、B、C、D，Well done！You really do a good job! Good, Great, Wonderful! Excellent! 等常用方式外，還可以插入一些簡筆畫，如星星、大拇指、笑臉等，這些形象性評價，雖然只有寥寥數筆，卻能讓學生很容易理解，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學生的行列，融入了學生。
        三、 結語
        總之，學生英語學習的進步和發(fā)展離不開英語教師的細心培養(yǎng)。對英語作業(yè)的處理，每個教師都有自己的方法，無論哪種，適合你的學生的才是最好的。相信只要廣大英語教師肯在英語作業(yè)上下功夫，不斷鉆研和創(chuàng)新，引導學生結合生活實際、社會發(fā)展情況，在新舊知識的銜接、連貫和運用中發(fā)展英語語言運用能力，就一定能讓他們的英語語言學習更具有生活氣息和時代氣息。 

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