小學科學課探究教學初探

      隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課學習的一種最基本的學習方式被越來越多的教師與學生所認可，探究式教學已成為科學課教學的主流�！缎�學科學課程標準》也指出：“科學探究既作為科學學習方法，又作為科學學習內(nèi)容出現(xiàn)，目的旨在通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究能力，同時增進對科學探究的理解�！笨茖W課中實施探究大體上應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)：
        一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，是引導(dǎo)學生積極參與科學學習、誘發(fā)求知欲望、培養(yǎng)獨立思考、敢于質(zhì)疑解疑和探究能力的有效方法，是科學探究的首要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同做出不同的藝術(shù)處理。同時，在教學活動中無論是觀察還是實驗，教師都要提供足夠的有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生自由擺弄這些材料，并用多種感官去感知，從而激發(fā)質(zhì)疑興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如《杠桿》一課，我設(shè)計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的木棍一端，力氣大的壓離支點近的一端，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出了問題：“這到底是什么原因？”從而激發(fā)了學生研究杠桿的興趣。
        二、對問題進行猜想與假設(shè)。
猜想與假設(shè)已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生猜想與假設(shè)的能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預(yù)見性的重要實施渠道。
        教師要引導(dǎo)學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行預(yù)測或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學生暢所欲言。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽預(yù)測不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)？學生認為：“可能與里面的橡皮泥有關(guān)”，“可能與底部是球形有關(guān)”，“可能與橡皮泥在底部有關(guān)”……從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。
        三、制定探究方案�！犊茖W課程標準》明確指出：“（要）能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃�！弊寣W生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養(yǎng)。一所學校有教學計劃，一家企業(yè)有營銷計劃，同樣，學生實驗方案的設(shè)計也是為了自主探究順利有序地進行，使自主探究的成功有了保證。當然，學生初次設(shè)計，很難做到思路清晰、設(shè)計合理，但教師可有意識地作指導(dǎo)和訓(xùn)練，比較幾個學生設(shè)計方案的優(yōu)劣，師生一起評議優(yōu)劣各在什么地方，久而久之，學生制訂計劃的能力就會大大提高。
        四、實施探究。根據(jù)探究方案實施探究是科學探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究的能力，強調(diào)學生在經(jīng)歷實驗探究過程中體驗學習科學的樂趣、掌握科學方法、感悟科學知識，從而形成良好的科學態(tài)度與價值觀。
        五、展示與交流。課堂上讓學生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識、在交流評價中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重要的。展示與交流環(huán)節(jié)要注意兩個方面：
        1.創(chuàng)設(shè)民主氛圍。學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。
        2.允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權(quán)利，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。

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