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中專生英語閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)性研究
摘 要：筆者以236名中專學(xué)生為調(diào)查對象，探討了他們英語閱讀焦慮的狀況與閱讀策略的使用情況，以及這兩者之間的關(guān)系。描述性統(tǒng)計結(jié)果表明，中專生普遍存在較高程度的閱讀焦慮，他們使用閱讀策略的頻率偏低。皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，閱讀焦慮與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社會、情感策略之間呈顯著負(fù)相關(guān)。閱讀焦慮與單項閱讀策略相關(guān)分析結(jié)果顯示，在所調(diào)查的32項單項的閱讀策略中，有30項閱讀策略與閱讀焦慮之間呈顯著負(fù)相關(guān)。關(guān)鍵詞：閱讀焦慮 閱讀策略 相關(guān)性
一、研究背景
近年來，國內(nèi)外有關(guān)語言焦慮和學(xué)習(xí)策略的研究逐漸增多，且研究重點大多涉及它們對語言成績所產(chǎn)生的影響。然而，有學(xué)者指出，語言焦慮和學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的影響雖然得到了普遍認(rèn)可，但是它們兩者不可能孤立地影響語言學(xué)習(xí)的成績，語言焦慮和學(xué)習(xí)策略的之間可能存在著一定的關(guān)聯(lián)。事實上，已有研究者對它們兩者之間的關(guān)系進行研究并得出比較一致的結(jié)論。他們發(fā)現(xiàn)，語言焦慮和學(xué)習(xí)策略之間存在著負(fù)相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者語言焦慮程度越高，他們使用有效學(xué)習(xí)策略的可能性就越低，反之亦然。
在外語學(xué)習(xí)中，特別是以英語作為二語或外語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀一直以來被看作是四項技能中最重要的技能(Carrel，1988)。已有研究表明，閱讀焦慮和閱讀策略會對學(xué)習(xí)者的閱讀能力產(chǎn)生一定的影響。但是有關(guān)閱讀焦慮與閱讀策略之間關(guān)系的研究非常缺乏。本文正是在這樣的研究背景下，從微觀的視角探討了學(xué)生英語閱讀焦慮的狀況與閱讀策略的使用情況，以及這兩者之間的相關(guān)關(guān)系，期待創(chuàng)造低焦慮閱讀教學(xué)情境，有針對性地幫助學(xué)生運用有效的閱讀策略，進而提高學(xué)生的閱讀成績。
二、研究方法
1、受試對象
受試的選取對象為筆者所任教的中專學(xué)校2009級四個班的250名學(xué)生。
2、研究工具
本研究主要通過問卷調(diào)查形式進行數(shù)據(jù)采集。問卷調(diào)查的工具主要參考國外學(xué)者Saito（1999）等人為專門研究外語閱讀焦慮而編制的英語閱讀焦慮量表以及根據(jù)Oxford（1990）、O’Malley和Chamot（1990）所列舉的涉及特定閱讀技能方面的策略而設(shè)計的英語閱讀策略調(diào)查問卷。英語閱讀焦慮量表共有二十道題項，主要測量學(xué)生在閱讀英語時的真實感受。閱讀策略調(diào)查問卷，共有三十二道題項，主要針對認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社交、情感策略這三種類型的閱讀策略進行設(shè)計，探測學(xué)生對這三種主要的閱讀策略的使用情況。問卷中的部分題項，根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，做了部分修改和調(diào)整。兩套問卷將采用萊克爾特量表五級計分的方式，數(shù)據(jù)全部輸入計算機后,用SPSS (16.0)進行處理和分析。閱讀焦慮量表及閱讀策略量表的克倫巴赫(Cronbach)系數(shù)分別為0.81及0.91,表明兩套量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。
兩份調(diào)查表由教師于2009年11月第一周在各自的英語課上發(fā)給學(xué)生填寫,時間為40分鐘。測試完成后由教師統(tǒng)一收回，問卷回收率為100%。在實施調(diào)查后,首先剔除了回答不完整或有明顯應(yīng)答定勢的問卷,共獲得有效問卷236份。
三、研究結(jié)果與分析
1、英語閱讀焦慮狀況描述性統(tǒng)計結(jié)果
表1、閱讀焦慮量表描述性統(tǒng)計
人數(shù) 最小值 最大值 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差
閱讀焦慮 236 1.70 4.60 3.2620 0.54461
從表1的描述性統(tǒng)計結(jié)果可以看出，英語閱讀焦慮的最大值為4.60，最小值為1.70，標(biāo)準(zhǔn)差為0.54461，平均值為3.2620，超過中間值3，表明受試者在閱讀方面普遍存在焦慮情緒且焦慮程度較高。有研究表明，學(xué)生的語言水平越低，他們的閱讀焦慮程度就越高（Ipek，2009）。本研究中的受試者全部都是中專生，他們的英語水平相對較低，因此學(xué)生的閱讀焦慮程度較高。
2、英語閱讀策略使用情況描述性統(tǒng)計結(jié)果
表2、閱讀策略量表描述性統(tǒng)計
類 別 人數(shù) 最小值 最大值 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差
認(rèn)知策略 236 1.10 4.90 2.6332 0.63135
元認(rèn)知策略 236 1.00 4.10 2.5236 0.61599
社會\情感策略 236 0.13 4.50 2.6292 0.66593
表2的描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生在英語閱讀過程中使用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社會、情感策略的頻率都低于均值3，說明學(xué)生運用這三種類型策略的頻率較低。其中，元認(rèn)知策略的頻率低于其它兩類的策略，這和劉亦春（2002）對學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用閱讀策略差異的研究結(jié)果是一致的。學(xué)習(xí)成功者較不成功者會更多地使用元認(rèn)知策略。中專生相對于普通高中生來說，學(xué)習(xí)成績較差，大部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)不成功者，因此在閱讀過程中，他們沒有意識到使用某些策略去促進其對文章的理解。
3、閱讀焦慮與閱讀策略相關(guān)分析結(jié)果
表3、英語閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)分析結(jié)果
人數(shù) 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 社會\情感策略
閱讀焦慮 236 -0.449** -0.399** -0.407**
表3的皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，閱讀焦慮與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社會、情感策略之間呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生的閱讀焦慮水平越高，使用這些閱讀策略的頻率就越低。本研究結(jié)果與一些學(xué)者對語言焦慮和學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究結(jié)果較為相似 (Maclntyre & Noels 1996，Warr & Downing，2000; Yan & Horwitz，2008)。他們同樣發(fā)現(xiàn)語言焦慮和學(xué)習(xí)策略之間存在著負(fù)相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者語言焦慮程度越高，他們使用有效學(xué)習(xí)策略的可能性就越低，反之亦然。
4、閱讀焦慮與單項閱讀策略相關(guān)分析結(jié)果
表4、英語閱讀焦慮與單項閱讀策略的相關(guān)分析結(jié)果
閱讀策略類型 皮爾遜相關(guān)
1.反復(fù)多次地閱讀文章 --0.251**
2.通過某些慣用語和句型去理解文章的含義 --0.298**
3.課余時間閱讀英文報紙或雜志 --0.244**
4.使用快速瀏覽、略讀等閱讀技巧 --0.214**
5.使用字典、語法書等工具 --0.232**
6.利用已有的知識和生活經(jīng)驗推斷文章的觀點 -- 0.367**
7.遇到復(fù)雜的詞語或詞組，將它們分解成可理解的部分去推斷它的詞義 --0.364**
8.對英漢兩種語言進行分析比較 --0.227**
9.在理解的基礎(chǔ)上，將英語翻譯成漢語 -- 0.295**
10.做筆記 --0.137**
11.總結(jié)文章的大意、作者的觀點及文章結(jié)構(gòu) --0.294**
12.通過下劃線或畫圈等方法，對文章中的重點內(nèi)容進行標(biāo)識 --0.177**
13.通過文章中的已有信息去猜測或推斷文章中未知的內(nèi)容 --0.146**
14.閱讀前，預(yù)覽文章 --0.195**
15.集中精神閱讀，不受無關(guān)因素的影響 --0.194**
16.不斷地尋找有效的閱讀策略或閱讀方法 --0.245**
17.做好閱讀計劃或安排 --0.151**
18.閱讀前，樹立了明確的目標(biāo) --0.168**
19.根據(jù)文章的不同的類型，帶著不同的閱讀目的去閱讀 --0.279** 20.尋找鍛煉閱讀能力的機會 --0.308**
21.遇到矛盾的內(nèi)容，繼續(xù)往后讀，獲取更多信息，檢查對前文的理解是否正確 --0.361**
22.對目前的閱讀進展情況進行評估 --0.210**
23.對文章中不明白的詞匯或句子，向老師或其他同學(xué)請教 --0.267**
24.與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同解決閱讀上的問題 --0.342**
25. 盡力學(xué)習(xí)英語國家的文化背景知識來輔助閱讀 --0.207**
26.深入地了解作者的觀點或意圖 --0.356**
27.閱讀文章感到焦慮時，我盡量放松心情 --0.298**
28.告訴自己，可以通過猜測等閱讀技巧理解文章的大意 --0.363**
29.和以前相比，覺得自己的閱讀速度已有所提高 --0.257**
30.和別人交流閱讀英語時的體會和感受 --0.092**
31.留意自己是否有緊張及焦慮等負(fù)面情緒 --0.017**
32.面對較差的閱讀考試成績，經(jīng)常鼓勵自己不要氣餒 --0.277**
注：** P<0.01；* P<0.05(雙尾檢驗)。
為了更詳細(xì)地了解閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)關(guān)系，筆者對閱讀焦慮與各單項閱讀策略之間的相關(guān)性進行了研究。表4的皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，在所調(diào)查的32項閱讀策略中，有30項閱讀策略與閱讀焦慮之間呈顯著負(fù)相關(guān)，其中利用已有的知識和生活經(jīng)驗推斷文章的觀點（策略6）、遇到復(fù)雜的詞語或詞組將它們分解成可理解的部分去推斷它的詞義（策略7）、深入地了解作者的觀點或意圖（策略26）以及告訴自己可以通過猜測等閱讀技巧理解文章的大意（策略28）等閱讀策略與閱讀焦慮之間相關(guān)程度較高，焦慮水平較低的學(xué)生在這些策略上的使用頻率高于焦慮水平較高的學(xué)生。
四、總結(jié)及對教學(xué)的啟示
首先，中專生的閱讀焦慮狀況在一定程度上源于他們對語篇所提供信息的攝入量不足。按照Krashen（1982）的觀點，有大量語言輸入的環(huán)境并不等同于學(xué)生就能學(xué)好外語，第二語言習(xí)得的過程還受到情感因素的影響。其次，針對中專生閱讀策略使用頻率偏低的情況以及閱讀焦慮與閱讀策略負(fù)相關(guān)關(guān)系的研究結(jié)果，教師可以培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的意識。教師應(yīng)該將閱讀策略的訓(xùn)練融入日常的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用一些閱讀策略解決閱讀上的問題，緩解他們在閱讀中的焦慮情緒，營造輕松的閱讀環(huán)境，進而有效地提高他們的閱讀成績。再者，盡管本研究存在一定的局限性，但研究結(jié)果有助于英語教師更好地了解閱讀焦慮及閱讀策略兩者的關(guān)系，并對今后的英語教學(xué)特別是閱讀教學(xué)提供一定的啟示作用。最后，本研究的受試對象僅為本校的中專學(xué)生，研究結(jié)果是否適用于其它類型的學(xué)校，例如普通中學(xué)以及大學(xué)等，還需要進一步的研究。
參考文獻
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