讓生活走進語文教學

        新課標強調(diào)，語文教育是人的教育，語文教育要注重密切聯(lián)系學生的生活，生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系。而現(xiàn)在的課堂教學，多是學生狹隘地待在教室里，聽老師講課，得到的知識多來自于老師的講解，課本的描述，從中學會解決語文的方法和能力，而忽視了學生的情感態(tài)度和價值觀。這樣的語文教學脫離生活，機械重復(fù)，沒有情感體驗，更談不上情感的升華。
        著名教育家陶行知先生提出：生活即教育，社會即學校，教學做合一。語文是一門激發(fā)學生情感，培養(yǎng)學生感性認知生活的學科，這更離不開生活。我們應(yīng)重視語文教學與生活的溝通，讓語文教學貼近生活，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，得到情感體驗，才能引導(dǎo)學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者，做生活的主人。
        一、生活體驗讓學生易于學習，樂于學習
        《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！钡�在語文教學中，由于學生缺少生活體驗，拘于課堂，很多內(nèi)容他們不能深入理解，有時甚至無法理解文章所表達的情感�！斗�茄太陽》一課講的是一位盲童明明樂觀面對生活，并感染他人堅強生活的故事�？蓪W生在學習時無法理解明明的笑是一種樂觀、堅強，是對生活不妥協(xié)的真誠的笑。整堂課只是在老師的引導(dǎo)分析下一步一步體會出文章情感，沒有引起學生的共鳴。課后我進行了反思，由于學生缺少這樣的生活體驗，作為一個健康的人，他們無法體會到殘疾人在生活上的困難以及心靈上的灰暗痛苦，因此他們無法走進作者的內(nèi)心，與之進行心靈的交流。于是我再次上這一課時，我設(shè)計了一個情境體驗：讓學生蒙上眼睛原地轉(zhuǎn)三圈然后繞著教室走一圈，最后回到自己的座位。學生磕磕碰碰，一步一步摸索，有的還忍不住偷偷睜開了眼睛才回到自己的座位上，有的已經(jīng)大呼好累。交流感受時，我明顯感覺到學生對殘疾人有了一定的理解，而對比自己他們感覺很幸福。于是，整堂課，學生真正理解了明明的樂觀、堅強，由人及己，他們更懂得了珍惜生命，樂觀生活。
        現(xiàn)在的閱讀教材每一篇文章都來自于生活，我們只有重視閱讀教學與生活體驗的溝通，讓生活體驗帶領(lǐng)學生走進文本，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，讓他們易于學習，樂于學習。
        二、生活事實應(yīng)貼近學生現(xiàn)實生活才能產(chǎn)生共鳴
        在語文教學中，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，課文內(nèi)容很精彩，很感人，可是學生就只能很表面地，有時甚至是在老師的一步一步引導(dǎo)之下強迫式地體會到其表達的情感。 
不是老師沒有引入生活事實創(chuàng)設(shè)情景，而是事實臨時被拉進了課堂，不能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。有些事實又實在離孩子們的真實生活太遠了，他們沒有切身的體驗，根本無法感同身受。      我在教學《第一次抱母親》時，由于很多學生平時缺少對母親的關(guān)心，而現(xiàn)在很多家庭條件都不錯，他們根本無法真正體會母親的偉大和辛勞。單純的課文語句講解是無法引起他們共鳴的。因此，課前我布置了一個特殊的預(yù)習：認真觀察媽媽每天在忙什么？當我講到母親是用八十幾斤的身子挑起那么重的擔子時，我問孩子們，通過你們的觀察，你們發(fā)現(xiàn)自己的媽媽忙嗎？她們?yōu)槭裁疵β担繉W生們都很有感觸，有的說不看不知道，媽媽真的很忙，我在玩的時候她卻一直在做這做那的，都沒時間玩會。有的說我發(fā)現(xiàn)媽媽為我忙的最多，燒飯，洗衣，接送我上下學，還要陪我做作業(yè)。還有一個外地學生站起來說道：“我媽媽在老家呢，我不知道她現(xiàn)在在忙什么，但我知道她一定在辛苦地工作，為了我能在這里好好上學。我好想我的媽媽�！蔽铱吹剿�的眼睛紅了。是啊，媽媽就在身邊，平時的學生卻很少觀察，如果讓他們直接體會，他們不一定能感受到媽媽的忙碌，媽媽的辛苦。真正觀察后，學生感觸頗深，再看文中的母親，他們一下子體會到了作者的心情，感受到了母親的無私與偉大。
        語文教學走進生活，貼近孩子們真實的生活，才能引起他們的共鳴。
　　三、生活體驗讓作文展現(xiàn)真情實感
　　長期以來，作文都是老師和學生的一塊心病，學生往往對作文提不起興趣，覺得無話可說，無話可寫。《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達出真情實感�！币虼�，我們應(yīng)該讓學生走出課堂的限制，多接觸生活，多體驗生活，多觀察生活，在生活中積累寫作的素材，而不是讓學生多看優(yōu)秀作文，多積累好詞好句，這樣雖然能寫出文通句順甚至比較優(yōu)美的文章，但仔細閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)有的習作是華麗辭藻的堆砌，缺少真情實感；有的習作是學生脫離生活實際而單憑自己的印象或概念的描述，缺少自己的觀察和思考。
        其實作文的素材來源于生活，哪怕是個很小的東西，一件很小的事情，只要你留心觀察，用心去體驗，你就會有獨特的感受。有一次習作是寫春天，我?guī)е鴮W生逛起了校園，讓他們?nèi)ジ惺�，去體驗，去發(fā)現(xiàn)春天。由于今年天氣較冷，校園里沒有綠草茵茵，沒有百花盛開，但學生們真的找到了春天。一位學生寫到“花壇里有棵高高瘦瘦的樹，光禿禿的，以前我從來沒有注意過它。今天我一抬頭，發(fā)現(xiàn)樹頂上竟然開著幾朵潔白的小花，在微風的吹拂下輕輕搖動，整棵樹像一位優(yōu)雅的小姑娘亭亭玉立。我發(fā)現(xiàn)這是校園里開的最早的花朵，它告訴我春天來了�！蔽乙幌伦泳椭�道了她寫得是花壇里的白玉蘭，學校里最早開花的樹，只開在高高的枝頭，平時學生很少會注意到。她沒有用華麗的詞語，卻真實地展現(xiàn)了自己的所見所感，這份真實讓人感覺到春天真的來了。
        語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。我們只有把語言文字與生活經(jīng)驗溝通起來，才能深得文章旨趣，引起學生共鳴，使文章情感得到升華。 

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