肢體語(yǔ)言與高中英語(yǔ)教學(xué)

       肢體語(yǔ)言（body language），也稱非語(yǔ)言交際（nonverbal Communication），是通過(guò)表情、手勢(shì)以及身體其它部分的動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想感情的一種無(wú)聲語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眯误w語(yǔ)言，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。
        一、肢體語(yǔ)言能拉近師生之間的距離，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍
        眾所周知，要讓學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有濃厚的興趣，教師本身也有著很大的關(guān)系。學(xué)生喜歡一個(gè)老師，跟這個(gè)老師的距離近了，那么他自然就有興趣學(xué)好這一門(mén)課，這就是所謂的愛(ài)屋及烏。適當(dāng)及時(shí)地使用肢體語(yǔ)言也能拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須先了解肢體語(yǔ)言是如何影響師生溝通的，然后才能運(yùn)用它來(lái)配合不同的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)一位老師在有意或無(wú)意間修正與學(xué)生之間的距離來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，會(huì)改變學(xué)生的參與情形。在教室中，身體的空間傳達(dá)了師生溝通，教師也具有了應(yīng)有的角色和地位。很多老師因身體與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，而無(wú)法與學(xué)生建立親密的人際關(guān)系，形成了一種阻力。教師經(jīng)常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明顯的例子。學(xué)生較喜歡與他們親近的老師，所以教師置身于學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比在學(xué)生旁邊、后面或坐在桌后的老師，使人更有溫暖、友善的感覺(jué)。而在與學(xué)生談話或“一對(duì)一”的教學(xué)環(huán)境下，較接近學(xué)生的老師，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是喜愛(ài)他們、善解人意的好老師。相反地，當(dāng)師生間距離被拉長(zhǎng)，教師面臨的溝通情境會(huì)呈現(xiàn)“單向”的情況。
        教師能善用與學(xué)生間的身體接近來(lái)顯露親和力及真誠(chéng)心，才能延伸自己的影響力，肢體語(yǔ)言提供了情感、意圖及動(dòng)機(jī)等溝通的信息。教師的身體傾向?qū)W生時(shí)，被視為是一種接受、加入學(xué)生、喜歡學(xué)生的表現(xiàn)。較可親的老師，會(huì)表現(xiàn)出輕松、開(kāi)朗的態(tài)度，而且通常會(huì)將身體傾向?qū)W生。譬如，當(dāng)我們表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，最好伸出手撫摩一下這個(gè)學(xué)生的頭或是拍拍他的肩膀。 
這樣，這個(gè)受表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)感覺(jué)到老師的鼓勵(lì)是實(shí)實(shí)在在的，他肯定會(huì)更加努力，爭(zhēng)取下次做得更好。當(dāng)我們批評(píng)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，肢體語(yǔ)言也是十分必要的。一個(gè)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師曾經(jīng)告訴我，當(dāng)你批評(píng)教育學(xué)生后，你一定要撫摩一下他或是拍拍他的肩膀等等。假如你批評(píng)了學(xué)生，然后就叫他離開(kāi)，學(xué)生接收到的就只是教訓(xùn)沒(méi)有任何鼓勵(lì)性的東西。但是有了這些肢體語(yǔ)言的支持，他們會(huì)感覺(jué)到老師還是愛(ài)他們、關(guān)注他們的，這樣的教育效果將會(huì)是完全不同的。
        二、肢體語(yǔ)言能幫助學(xué)生接收和理解知識(shí)
        肢體語(yǔ)言具有形象性和分析性，能使抽象的東西具體化，有時(shí)比語(yǔ)言解釋更清楚，更直觀明了。如解釋go to sleep和be asleep的區(qū)別時(shí)，教師可先往前走，然后做身子向后仰并雙手抱后腦勺動(dòng)作，說(shuō)：“I go to sleep．”最后閉上眼睛作鼾聲，然后用夢(mèng)幻般的語(yǔ)言說(shuō)：“I am asleep．”這樣學(xué)生便能理解：前者強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，后者則強(qiáng)調(diào)狀態(tài)。又如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可邊做運(yùn)球投籃動(dòng)作邊說(shuō)：“I am playing basketball．”且有目的地提高“ｂｅ＋ｖ-ｉｎｇ”結(jié)構(gòu)的音量。然后讓學(xué)生自己操練，讓其慢慢體會(huì)。
        三、優(yōu)雅的肢體語(yǔ)言有利于良好個(gè)性的培養(yǎng)
        優(yōu)雅的肢體語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生樂(lè)觀的性格和好行為的形成。國(guó)外專家Fen.Lafle.Angles曾經(jīng)這么評(píng)價(jià)肢體語(yǔ)言對(duì)孩子們的影響：“Once it was lost, a baby couldn’t have grown into a normal person.”可見(jiàn)，肢體語(yǔ)言對(duì)孩子的影響之大。語(yǔ)言學(xué)家Franklin 也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Tell me, I’ll forget; Teach me, I’ll remember; Involve me and I’ll learn.”由此可以看出肢體語(yǔ)言的重要性。

【肢體語(yǔ)言與高中英語(yǔ)教學(xué)】相關(guān)文章：

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力12-04

英語(yǔ)教學(xué)非語(yǔ)言交談運(yùn)用的英語(yǔ)教學(xué)論文03-21

語(yǔ)言意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透02-19

談?wù)Z言意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透02-21

在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)12-04

英語(yǔ)教學(xué)中影響語(yǔ)言有效傳遞的文化11-15

外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)03-11

淺談高中藝術(shù)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)11-20

高中英語(yǔ)教學(xué)的研究和評(píng)價(jià)11-22