牛津高中TASK板塊的教學(xué)困惑及應(yīng)對策略

        《牛津高中英語》TASK板塊是一個要求學(xué)生在課堂內(nèi)進行的開放型任務(wù)型活動的教學(xué)內(nèi)容。該板塊以單元話題為主線，讓學(xué)生在教學(xué)活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與生活、學(xué)習(xí)、工作有關(guān)的活動。這很好地體現(xiàn)了新課程的基本理念，體現(xiàn)了英語工具性和人文性相結(jié)合的特點。但是在教學(xué)實際中，新的課程理念和新的教材也給教師帶來了一些新的困惑。
        一、TASK的教學(xué)困惑
        不少教師認(rèn)為這兩個板塊與傳統(tǒng)的語言知識教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，與高考試題也很難掛鉤，操作起來費時費力，也不能像Reading那樣有著豐富語言材料使學(xué)生學(xué)有成就感。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：
        1．較大的詞匯
        教學(xué)實踐表明：學(xué)生對課堂詞匯的基本理解是課堂教學(xué)能順利開展的前提保證。而新教材中的TASK卻在這點上設(shè)置了難題。
        2．較難的聽力材料
        TASK的步驟1側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力（receptive），以聽力為主�？v觀高一、高二新教材，幾乎所有聽力都是填空型，并且聽力材料的文字較多、篇幅較長。
        3．高要求的參與合作
        新教材TASK中最難的部分也許就是步驟2、3了。步驟2側(cè)重于鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，與人溝通的能力，實現(xiàn)師生、生生之間的互動（interactive）；步驟3側(cè)重于完成一個富有情景的寫作任務(wù)（productive）。怎樣才能讓學(xué)生真正地參與、合作、探究，在“用中學(xué)英語”呢？
        4．新課型下的學(xué)生焦慮感
        一部分學(xué)生不愿與人交流，畏懼、逃避老師的眼光，遇到練習(xí)機會就回避退縮，顧慮重重，害怕犯錯。
        5．課堂教學(xué)中存在的問題
        問題一：課改的深入程度不夠。
        問題二：課堂問題的思維含量不高。
        問題三：一個單元中每節(jié)課之間的銜接和前后呼應(yīng)缺失，使得同一單元中一個共同的話題(topic)失去了應(yīng)有的完整性。
        問題四：課后作業(yè)的布置往往被忽視。習(xí)題性作業(yè)較多，開放式、探究式、分工協(xié)作性作業(yè)極少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的空間不大。
        問題五：英語教學(xué)課內(nèi)課外的結(jié)合還未做好。
        二、應(yīng)對策略
        高中英語教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究、實踐等積極主動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成具有個性的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。
        1.創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)是首要之急
        創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)中的語言環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新新課程下的師生關(guān)系，只有教師具有了創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
        ⑴創(chuàng)新課堂教學(xué)中的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。
        教學(xué)藝術(shù)的精彩之處，不僅僅在于嫻熟的教學(xué)技巧，更在于師生之間的真情交流。教師通過不斷創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，與學(xué)生在上課時，甚至在課前進行積極的情感交流，能使學(xué)生對英語產(chǎn)生良好的印象，做到“未有曲調(diào)先有情”。
        在高中英語課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有真實的地點、人物和事件、有吸引力的自由語言環(huán)境，學(xué)生能從中展開各類學(xué)習(xí)活動，真正做到樂學(xué)且善學(xué)。
        ⑵創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)設(shè)計，讓高中英語課堂教學(xué)精彩紛呈。
        教材內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)方法應(yīng)具有較大的靈活性和開放性。允許使用者根據(jù)自己的實際需要，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a充。
        比如在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元的Task—Skill building 1：listening and drawing conclusions時，書中給出的兩個情景，學(xué)生在預(yù)習(xí)時都能看懂，所以筆者在上課時就簡單處理了這一環(huán)節(jié)，而創(chuàng)設(shè)了一個新的內(nèi)容，即讓某個學(xué)生說一句話，讓其他學(xué)生draw conclusions。學(xué)生甲說了這么一句：The maths exam we had yesterday was difficult. 學(xué)生乙得出這樣的結(jié)論：The maths exam was really very difficult, for ××× was a top student in our class. 學(xué)生丙得出了另一個結(jié)論：Maybe ××× will fail in the maths exam this time. 這種貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)內(nèi)容的增刪，能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣并能滿足各種層次學(xué)生的需要。在對教學(xué)素材進行處理時，教師還要善于發(fā)掘創(chuàng)新思維的發(fā)散點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的各類語言現(xiàn)象，找到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合點，由點及面，成放射狀發(fā)散。以英語詞匯學(xué)習(xí)為例，在處理“一詞多義”、“詞義區(qū)別”這類教學(xué)內(nèi)容時，筆者常讓學(xué)生小組合作，找出該類詞不同的用法。比如like一詞，某小組學(xué)生就設(shè)計了以下題目。like可用作動詞、介詞、名詞、形容詞、連詞和副詞。試請翻譯下列句子。
        （1）Like father, like son.
        （2）How would you like the film you saw last night
        （3）I feel like a cup of tea now.
        （4）I like collecting stamps.
        （5）It’s something like a cock.
        （6）I’ll do it now if you like.
        （7）Coffee doesn’t like me.
        （8）Tom is very much like his father.
        再如，在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元Project部分時，我編寫了這么一篇短文，來復(fù)習(xí)reserve, effort, endanger, remain, importance, concern, appreciate這七個詞的用法。
        Last night, when I was watching TV, I was attracted by a special program about a forest ______ (1), which was taken good care of by an old man. He made great ______ (2) to protect the ______ (3) plants and animals there. When he was interviewed, he said he would ______ (4) there for the rest of his life. He also said that every citizen should know the ______ (5) of protecting the ecosystem and show great ______ (6) for our environment. He added that he would ______ (7) it if people could join him in the cause.
        這種在上下文情景中學(xué)習(xí)單詞的方法避免了原先枯燥的講解、默寫等形式，使得詞匯教學(xué)充滿了趣味性與靈動性，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、幽默、開放、溫暖的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。
        在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要積極動腦，對所學(xué)的教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，要對學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)提供多重選擇，要關(guān)注學(xué)生的多元智能、高級思維和個性傾向。
對課堂教學(xué)內(nèi)容我們不能“拿來主義”，在特定的教學(xué)情景中及時、靈活地運用所掌握的教育教學(xué)理論，并充分認(rèn)識到英語課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、有創(chuàng)造性的進程。
        ⑶創(chuàng)新新課程下的師生關(guān)系，讓英語課堂教學(xué)充滿溫情與激情。
        師生關(guān)系的變化首先取決于教師觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新師生關(guān)系，應(yīng)著重以下幾個方面。
        1)要有耐心，學(xué)會尊重每一個學(xué)生。
        在教學(xué)行為中，我們應(yīng)經(jīng)常反思，看自己有沒有無視學(xué)生的現(xiàn)象。尊重學(xué)生的多樣性和差異性。
        2)學(xué)會賞識，讓課堂充滿溫情。
        賞識學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的進步與成功。用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)并抓住時機予以表揚，讓每個學(xué)生都有被肯定的、成功的體驗。通過賞識教育讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學(xué)且善學(xué)。
        3)師生合作，共同成長。
        羅杰斯認(rèn)為，教師的態(tài)度決定著學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，還是被強制學(xué)習(xí)的“囚徒”。教師應(yīng)該幫助學(xué)生澄清他們想要學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義；維持一個健康的學(xué)習(xí)過程的心理氛圍,從而使每個學(xué)生的個性才能得到最大的發(fā)展。
        2.聽力能力的培養(yǎng)離不開豐富詞匯庫的建立：
        ⑴歸納詞匯，提前預(yù)熱。把新詞進行排列組合，形成一個內(nèi)外“親情樹”，給出相應(yīng)的注音、釋義。
        ⑵運用語境，剖析詞匯。積極鼓勵學(xué)生根據(jù)情境，大膽猜測詞義。
        ⑶重點詞匯，重點記憶。對于多次露面孔的高頻詞匯，要想方設(shè)法印在腦海。
        A.較難的聽力材料如何應(yīng)對：
        1)優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙。每次聽力之前，都給學(xué)生充分的時間閱讀有關(guān)的guidelines，獲取聽力的有關(guān)信息，了解應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，促使學(xué)生的注意力集中到聽力上。
        2)預(yù)先提示提問，設(shè)計過渡平臺。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，靈活加以簡化，突出重點信息點，例如可以將長的篇幅簡化成短篇幅，把重點信息進行分散挖空，這就需要教師在備課時“先聽、再估、后提問”。
        3)發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)聽力策略。如何才能幫助學(xué)生盡可能多、快、準(zhǔn)地掌握新的信息并加以記憶、記錄呢？代碼速記法，采用數(shù)學(xué)代號、縮略語、頭字語或一些其它符號來代替較長的詞匯。如：Our department is increasing the number of teachers就可以記錄為 Our dept is ↑ the no. of teachers。
        3.寫作如何應(yīng)對
        1.寫作教學(xué)的原則
        ⑴漸進性原則
        英語寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的從量變到質(zhì)變的系統(tǒng)工程。通過有計劃、有步驟、分層次的教學(xué)和指導(dǎo)，才能最后達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作能力的要求。
        ⑵結(jié)合性原則
        結(jié)合性原則是指寫作訓(xùn)練與聽、說、讀的訓(xùn)練基本同步，相互結(jié)合。
        ⑶交際性原則
        寫作教學(xué)應(yīng)分析學(xué)生的需求，創(chuàng)造交際環(huán)境，讓學(xué)生為真實的目的而寫，為真正的讀者而作。
        ⑷多樣性原則多樣性原則是指寫作教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，方法和手段不拘一格。比如訓(xùn)練時注意體裁的多樣性、廣泛接觸各種現(xiàn)實題材、靈活安排各種訓(xùn)練方式等。
        2.寫作技能的訓(xùn)練
        寫作技能的訓(xùn)練應(yīng)由淺入深、從簡到繁。 
教師可以采用以下的練習(xí)方式：
        ⑴控制性寫作練習(xí)（Controlled writing exercises）
        控制性寫作練習(xí)指的是在語言上進行控制，包括抄寫、填空、完成句子、句型轉(zhuǎn)換等，其答案通常是唯一的，練習(xí)的結(jié)果要進行仔細(xì)的核對和修改。這種基本功的訓(xùn)練常被學(xué)生或一些教師視為低級幼稚而不被重視。實際上，這些練習(xí)是培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣的重要形式。下面的一些方法和策略可供參考：
        1）抄寫。如：按字母順序重新排列單詞；列出圖中的東西；把生詞歸類；抄寫某段落等。
        2）聽寫。聽寫的方式多種多樣。其中一種被叫做“Dictogloss”的方法對于鍛煉學(xué)生的寫作能力非常有效。這種聽寫的內(nèi)容可以是一篇難度適中的短文，以6～7句為宜。教師朗讀三遍：第一遍正常語速，學(xué)生只聽不寫，掌握文章大意；第二遍語速稍慢，學(xué)生只記錄關(guān)鍵詞；第三遍語速稍快，學(xué)生加深印象，并核對所記內(nèi)容。鑒于學(xué)生不可能記下所有內(nèi)容，可以分組交流，并指定小組長整理出完整的文章，最后進行小組間的交流。
        3）替換。如：替換句中的動詞；替換一套有相互聯(lián)系的語法結(jié)構(gòu)等。
        4）句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。如：重新排列單詞的順序?qū)懗鼍渥樱桓淖儐螐?fù)數(shù)改寫句子；合并句子；用添加修飾語的方法擴展句子；使句子更加簡練；注意修辭；用正確的標(biāo)點符號斷句等。
        5）段落排序�？蓪⒁黄�文章的段落打亂，讓學(xué)生分組進行討論，把文章還原成原來的順序，引導(dǎo)他們把握篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)會整體構(gòu)思。
        ⑵指導(dǎo)性寫作練習(xí)（Guided writing exercises）
        1）造句。選出教材中出現(xiàn)的部分單詞，讓學(xué)生用這些單詞造出短句。
        2）改寫。教師可以就一篇文章提出單項性、概括性、啟發(fā)性或評價性的問題，然后讓學(xué)生把入干問題的答案串成文章的梗概；也可以根據(jù)提供的關(guān)鍵詞、課文提綱等讓學(xué)生進行改寫。
        3）看圖寫話�？磮D寫話是把對圖畫內(nèi)容的觀察用書面語表達(dá)的練習(xí)，可有以下幾種做法：
        a.注釋圖畫。注明人和物的名稱、相互關(guān)系等。
        b.看圖問答。根據(jù)圖畫提問，讓學(xué)生寫出答句。
        c.看圖作文。這是歷年來高考使用頻率最高的形式。動筆前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中的事物、人物、時間、地點、背景及一些細(xì)微之處，啟發(fā)學(xué)生概括畫中所表達(dá)的大意，并根據(jù)提示，積極構(gòu)思一個意思完整、表達(dá)正確、能達(dá)到交際目的的短文。
        d.命題作文。做法是：布置一個寫作話題；把全班分成若干小組；小組成員就寫作任務(wù)展開討論，通過討論，加深對題目的認(rèn)識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定寫作的內(nèi)容；形成初稿；在班上交流；最后按各自討論的內(nèi)容完成寫作任務(wù)。例如：
        Write about a visit to a local place of interest. Work in groups and write 3 parts:
        a. facts about the place; b. what we did; c. what it was like.
        教師首先讓學(xué)生明確目的，然后分組討論，各小組必須有專人記錄，幾分鐘后各組派代表發(fā)言，討論時教師在班內(nèi)走動，指導(dǎo)或解答學(xué)生提出的問題，如詞匯拼寫或表達(dá)法等，各組代表發(fā)言后由教師評價，最后完成寫作任務(wù)。       ⑶交流性寫作練習(xí)（Expressive writing exercises）
        在基礎(chǔ)階段的寫作訓(xùn)練中，重點進行指導(dǎo)性寫作訓(xùn)練是必要的，但此類寫作的缺點是學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、發(fā)散思維能力等不能得到充分發(fā)揮，因而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在寫作訓(xùn)練的高級階段，要進行適當(dāng)?shù)淖杂蓪懽�，讓學(xué)生從教室走進真實的世界，培養(yǎng)他們在沒有任何控制的情況下自由表達(dá)的能力，如做讀書筆記、寫日記、寫讀后感等。
        4.案例展示
        Task板塊如何進行教學(xué)設(shè)計：
        ⑴教學(xué)設(shè)計定位
        A.以串聯(lián)活動和落實合作學(xué)習(xí)來推進多樣技能訓(xùn)練
        整個板塊以“活動”為主線，主張充分利用小組活動和雙人活動，最大限度地促進并調(diào)動學(xué)生的協(xié)作性和互動性，從而推動語言學(xué)習(xí)。
        B.從生活的視角，滲透文化交流，嘗試多元的語言實踐
        通過引導(dǎo)學(xué)生進行采訪、表演、展示和設(shè)計海報等多樣化的語言實踐活動，開闊視野，啟發(fā)思維，引發(fā)共鳴，強化學(xué)生的語言運用意識。
        ⑵一般教材的設(shè)計
        每一個單元的TASK板塊都有一個最終任務(wù)：口頭表述或書面表達(dá)，這個任務(wù)既滿足了“輸出”的要求，又達(dá)到了“創(chuàng)造”的目的。教材圍繞這個最終任務(wù)，設(shè)計了三個“步驟”的小任務(wù)，又設(shè)計了三個“技能訓(xùn)練”，作為完成分步任務(wù)的準(zhǔn)備。以Module 5 Unit 3 TASK為例。
        Skills building 1: Changing or correcting a text
        Step 1: Confirming information
        Skills building 2-Conducting a discussion
        Step 2: Reporting back to a science journal
        Skills building 3: Writing a formal letter
        Step 3: Writing a letter about GM food
        ⑶優(yōu)化設(shè)計實例
        對于每個Task的三個“步驟”及三個“技能訓(xùn)練”，教師在必要之處可適當(dāng)調(diào)整順序，重新組合任務(wù)。教師在把握教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，處理教材要融入智慧與個性思考，精心設(shè)計導(dǎo)入及過渡環(huán)節(jié)，多層面激發(fā)和保持學(xué)生興趣。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生變被動要求為主動參與，訓(xùn)練他們的綜合語言運用能力。以Module 5 Unit 3 TASK為例，可以這樣定位教學(xué)設(shè)計：
        Task: Writing a formal letter
        Step 1 Lead-in
        a picture of UFO-Unknown Frontiers Organization
        【設(shè)計說明】以虛擬UFO組織作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，UFO為貫穿整個活動的線索，要巧妙結(jié)合各項小任務(wù)。
        Step 2 Listening
        Listen to a dialogue about" height-increasing operations" and correct the notes.
        【設(shè)計說明】以籃球巨星姚明的精彩照片，導(dǎo)入"Do you want to become as tall as Yao Ming?" "Who dares to try the height-increasing operation given by UFO?"
        Step 3 Listening
        Listen to a dialogue about GM food. Correct the mistakes in the notes.
        【設(shè)計說明】告訴學(xué)生UFO在成功進行一例增高手術(shù)后，準(zhǔn)備研發(fā)轉(zhuǎn)基因食品，以“How much do you know about GM food?”引入聽力訓(xùn)練。同時，屏幕上顯示轉(zhuǎn)基因食品，讓學(xué)生的關(guān)注焦點自然轉(zhuǎn)移。
        Step 4 Speaking (Conducting a discussion)
        1. Divide students into four groups and encourage them to discuss the topics they will ask about GM food. Refer to Part A on page 54.
        2. Interview: Answer the questions from part A, using the vocabulary in Part B.
        【設(shè)計說明】筆者把此步驟的重點定位為獲取轉(zhuǎn)基因食品的有效信息，激活學(xué)生的知識庫。此合作學(xué)習(xí)過程旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)生的畏難情緒。
        Step 5 Jigsaw Reading
        1. Group A: read the article entitled" The taste of things to come" on page 57. Find out the advantages of GM food.
        2. Group B: read the article entitled "GM food takes first victim" on page 58. While reading, underline all the disadvantages of GM food.
        3. Report their answers and share information.
        【設(shè)計說明】筆者把Step 3的閱讀活動提前至Skills building 3前，目的是為學(xué)生寫作作充分準(zhǔn)備。
        Step 6 Reporting
        Report the possible benefits and possible risks of GM food.
        【設(shè)計說明】從“讀”到“說”，這是學(xué)生在理解基礎(chǔ)上自主處理信息且口頭輸出信息的學(xué)習(xí)過程，繼續(xù)為最終目標(biāo)“寫”作鋪墊。
        Step 7 Writing
        1. Make it clear that the letter should include: the common knowledge of GM food; the pros and cons of GM food; concerns of GM food; suggestions to UFO.
        【設(shè)計說明】此步驟指導(dǎo)學(xué)生把“聽到的關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的基本常識”“談到的有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品的問題及擔(dān)憂”和“讀到的轉(zhuǎn)基因食品的優(yōu)缺點”有機結(jié)合，寫進“正式的英文信”，并鼓勵學(xué)生提出自己的建議。
        ⑷實施教學(xué)的效果，擷取精彩片斷
        以上教學(xué)案例的設(shè)計，嘗試以“任務(wù)流”的形式展開自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，各項語言技能訓(xùn)練貫穿其中；從生活實際出發(fā)，激活背景知識，傳遞交流文化，品味語言運用的豐富性和愉悅感。
        有學(xué)生在信中寫道："... There is no doubt that GM food can help solve the problem of the world hunger. What’ s more, GM food is a piece of good news for those busy bees at work, since GM food can simplify their lunch and meanwhile they can still enjoy the process of eating..."
        學(xué)生在信中表達(dá)了對世界饑餓問題的思考、對人類生存問題的擔(dān)憂及對科學(xué)發(fā)展的信心。這堂課的教學(xué)設(shè)計基本達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生完成語言輸出的任務(wù)，滲透人文關(guān)懷與情感體驗。不容置否，通過這樣一個教學(xué)流程，我們對于Task所預(yù)設(shè)的效果基本順利達(dá)成了。
        因此，筆者認(rèn)為，只要我們善于發(fā)掘教材，勤于鉆研，Task板塊就不會成為“無米之炊”的老大難問題。遵循一條原則：“讓你的活動充滿快樂”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興越，變被動完成任務(wù)為主動探索知識。實際上，任何形式的教與學(xué)的活動，最有價值的方面應(yīng)該是提供給學(xué)生交流與合作的機會及展示與操練的舞臺。

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