淺談高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的影響因素及其對(duì)策

        語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是四項(xiàng)基本技能�！奥�(tīng)”，是語(yǔ)言輸入的基本途徑。在語(yǔ)言交流中，它更是必不可少的重要手段。
        《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)做了規(guī)定：能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報(bào)告；能聽(tīng)懂國(guó)內(nèi)外一般的英語(yǔ)新聞廣播及天氣預(yù)報(bào)；能抓住較長(zhǎng)發(fā)言的內(nèi)容要點(diǎn)，理解講話人的觀點(diǎn)及目的；能從言談中判斷對(duì)方的態(tài)度、喜惡、立場(chǎng)及隱含意思等；能理解一般的幽默；能在聽(tīng)的過(guò)程中克服一般性的口音干擾。
        由此可見(jiàn)，聽(tīng)力在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力往往是弱項(xiàng)；而對(duì)教師而言，提高聽(tīng)力教學(xué)效果已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。影響聽(tīng)力教學(xué)效果的因素主要有以下兩方面：
        一、 語(yǔ)言因素
        1. 語(yǔ)音知識(shí)掌握不扎實(shí)或不全面
        語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，不同的音素聯(lián)合成不同的發(fā)音用以表示不同的單詞，從而體現(xiàn)語(yǔ)言意義。如果語(yǔ)音掌握得不好，如不能分辨長(zhǎng)元音和短元音，不能區(qū)別清輔音和濁輔音，則必然直接影響聽(tīng)力理解。其次，英語(yǔ)中存在很多語(yǔ)音規(guī)則，如：連讀，an excellent player；爆破音失去爆破，a great change;弱讀，It’s made of cheese and eggs. 等等。不了解語(yǔ)音規(guī)則，就會(huì)直接導(dǎo)致聽(tīng)力困難。
        另外，美式發(fā)音和英式發(fā)音的差異也是一個(gè)較大的影響因素。目前，高中英語(yǔ)教材中的錄音以英式發(fā)音為主，大部分的教師在教學(xué)中所用的發(fā)音亦如此。因此，在學(xué)生對(duì)美式發(fā)音知之甚少的情況下，聽(tīng)到美式發(fā)音的聽(tīng)力內(nèi)容，往往反應(yīng)遲鈍，甚至造成聽(tīng)力理解的失誤。
        2. 詞匯量不夠或術(shù)語(yǔ)、縮略語(yǔ)等不了解
        詞匯是語(yǔ)言的基本材料。一定量的詞匯是獲取語(yǔ)言信息的必備條件。若聽(tīng)力材料中不能辨認(rèn)的詞匯超出一定的量，則必然導(dǎo)致對(duì)整體內(nèi)容的理解。當(dāng)然，英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)在詞匯方面的區(qū)別也不容忽視，如美式英語(yǔ)中用“fall”來(lái)表達(dá)英式英語(yǔ)中的“autumn”；又如：“first floor”在美式英語(yǔ)中表示“底樓，一樓”，而英式英語(yǔ)中，則是“二樓”。
        3. 語(yǔ)法知識(shí)不足或只是捕捉表層信息
        聽(tīng)力材料雖以口語(yǔ)形式為主，但高中聽(tīng)力材料和初中聽(tīng)力材料的難度區(qū)別就在于高中聽(tīng)力材料的內(nèi)容傾向于復(fù)雜，里邊一般含有一些復(fù)合句、省略句、虛擬語(yǔ)氣等。學(xué)生要是搞不清句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如分不清句子的主句和從句，或者沒(méi)有辨明句中某些特殊句式，如虛擬語(yǔ)氣的意義，那么，他們即使捕捉到了每個(gè)單詞或詞組的信息，也可能還是不能正確理解整個(gè)句子或語(yǔ)段的意思。
        4. 文化背景知識(shí)匱乏或母語(yǔ)文化產(chǎn)生負(fù)遷移
        聽(tīng)力材料的內(nèi)容涉及面很廣，從個(gè)人的思維方式、價(jià)值觀念到國(guó)家的社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，到風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等。如英語(yǔ)文化中，生病了想看醫(yī)生，需要預(yù)約；而我們生病了看醫(yī)生，隨時(shí)去醫(yī)院。又如，幾個(gè)朋友一起聚餐，我們一般都是搶著付錢請(qǐng)客；而英語(yǔ)文化中，一般都是“go Dutch”。學(xué)生若是不理解文化背景，就很容易因母語(yǔ)文化的負(fù)遷移而影響到聽(tīng)力理解。
        二、 非語(yǔ)言因素
        1. 學(xué)生的非智力因素
        學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，受非聽(tīng)力部分的學(xué)習(xí)效果的影響而對(duì)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生積極或消極的態(tài)度。很多學(xué)生，甚至一些老師都認(rèn)為：筆頭考試考不好的學(xué)生，聽(tīng)力也肯定學(xué)不好。于是，一些學(xué)生消極對(duì)待聽(tīng)力訓(xùn)練，認(rèn)為“反正聽(tīng)不懂”。其實(shí)，聽(tīng)力更多地靠練，只要多聽(tīng)，慢慢總會(huì)提高。
        其次，學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，極容易因某個(gè)部分沒(méi)聽(tīng)懂而放棄下邊的內(nèi)容，因而導(dǎo)致聽(tīng)力教學(xué)總體效果偏差。教師無(wú)法判定學(xué)生在是認(rèn)真聽(tīng)，還是僅僅在敷衍。       2. 教師教學(xué)方面的因素
        目前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的形式，很多時(shí)候僅僅是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地做題，聽(tīng)完后，校對(duì)答案，然后由學(xué)生自己看聽(tīng)力錄音稿，劃一下自己沒(méi)聽(tīng)到或沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容。聽(tīng)力材料的內(nèi)容，沒(méi)有經(jīng)過(guò)針對(duì)性的選擇，也沒(méi)有階梯性。 
聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間一般都比較緊湊，教師并沒(méi)有充裕的時(shí)間和學(xué)生探討聽(tīng)力理解中的問(wèn)題，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生聽(tīng)力方面提出合理建議，以促進(jìn)他們聽(tīng)力能力的提升。教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的不夠重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。
        針對(duì)以上兩種情況，我總結(jié)了如下對(duì)策：
        一、 用心選材，循序漸進(jìn)
        這一做法在聽(tīng)力訓(xùn)練的起始階段尤為重要。當(dāng)然，精選聽(tīng)力材料，并不是說(shuō)，我們必須自己編寫聽(tīng)力材料，自己進(jìn)行錄音。其實(shí)，我們可以利用手頭的聽(tīng)力材料，進(jìn)行篩選、合并。我們可以利用音頻編輯軟件，把我們需要的內(nèi)容經(jīng)篩選后合并成我們需要的內(nèi)容，再進(jìn)行有目的的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)始時(shí)要進(jìn)行基礎(chǔ)的聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，包括對(duì)語(yǔ)音、單詞和句子結(jié)構(gòu)等的辨認(rèn)以及對(duì)數(shù)字、時(shí)間等的熟悉訓(xùn)練，幫助學(xué)生奠定聽(tīng)力基礎(chǔ)。聽(tīng)力材料要簡(jiǎn)易，讓學(xué)生能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。當(dāng)有了一定基礎(chǔ)后，再聽(tīng)較難的對(duì)話和短文。聽(tīng)得多了，基礎(chǔ)打牢固了，再進(jìn)一步增大難度。另外，聽(tīng)力材料的種類要多，范圍要廣，而且要把語(yǔ)言的真實(shí)度放在重要的位置上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
        二、 精心組織，充分利用
        聽(tīng)力訓(xùn)練，并不僅僅是學(xué)生聽(tīng)錄音，它還可以是在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，課堂上，教師和學(xué)生之間，或指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話、交流、探討。凡是可以用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的所有課堂活動(dòng)，都盡量用英語(yǔ)來(lái)完成。這樣，無(wú)形之中，增加了學(xué)習(xí)的聽(tīng)力訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓恢�不覺(jué)中得到了提高的機(jī)會(huì)。還有，學(xué)習(xí)課文時(shí)（可以是學(xué)前，也可以是學(xué)后，可視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定），讓學(xué)生不看書上的內(nèi)容而直接跟讀課文錄音，這也是聽(tīng)力教學(xué)的一種有效形式。
        三、 傾心指導(dǎo)，循循善誘
        學(xué)生可能對(duì)某些詞、句聽(tīng)不懂，這時(shí)教師要讓學(xué)生接著往下聽(tīng)，從上下文中去理解意思，或者將材料再放一遍，一遍聽(tīng)不懂再讓他們聽(tīng)第二遍、第三遍，個(gè)別實(shí)在有難度的地方，教師可以作適當(dāng)?shù)慕忉尅Ｃ柯?tīng)一遍，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)比前一遍聽(tīng)懂了好多，領(lǐng)會(huì)了更多的意思，有了更多的收獲，也就有了自信心。聽(tīng)完后，教師要提一些簡(jiǎn)單的wh-questions讓學(xué)生來(lái)回答，或者讓學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述剛才所聽(tīng)到的內(nèi)容。這樣既可以檢查學(xué)生是否理解了聽(tīng)力材料，也可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。每次聽(tīng)完后，還可以讓學(xué)生總結(jié)一下自己沒(méi)聽(tīng)懂的原因，鼓勵(lì)他們分析原因，尋找改進(jìn)的方法，給下次聽(tīng)力任務(wù)提供有益的幫助。
        在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，注意不能讓學(xué)生先看錄音的文字材料。如果聽(tīng)前看了，就不易發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力過(guò)程中遇到的問(wèn)題而誤認(rèn)為聽(tīng)懂了。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“跳聽(tīng)”技巧，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，不必?fù)该總�(gè)細(xì)節(jié)，而要從整體上培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。
        四、 全心投入，多面訓(xùn)練
        聽(tīng)力課與其他課不同，因?yàn)槁?tīng)力課上學(xué)生接觸的是有聲材料而非文字材料。它生動(dòng)、形象、直接，容易吸引學(xué)生的注意力。另外，聽(tīng)力材料中的會(huì)話占有很大的比例，往往反映了文化的許多層面。因此，教師應(yīng)充分地利用聽(tīng)力課堂，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)有意識(shí)地了解民族文化，啟發(fā)文化認(rèn)知。這對(duì)提高他們的聽(tīng)力水平乃至整個(gè)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣都有積極的意義。在聽(tīng)力訓(xùn)練中具體可以結(jié)合以下幾方面：
        1. 結(jié)合背景注釋 
        對(duì)話是豐富、生動(dòng)而靈活的。一段簡(jiǎn)短的對(duì)話有時(shí)卻反映了一種民族文化。因此，遇到這種情況，教師應(yīng)加以說(shuō)明，并且培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)異域文化的習(xí)慣。教師可以找一些相關(guān)的背景資料加以補(bǔ)充，系統(tǒng)介紹。比如，中西文化在顏色、動(dòng)植物、吉慶語(yǔ)與禁忌語(yǔ)方面就有很大的差異。如：中國(guó)人崇拜龍，自稱為“龍的傳人”，而西方文化中，龍是一種守侯地獄之門的怪物。堅(jiān)持這樣的做法，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)逐漸得到增強(qiáng)。
        2. 結(jié)合英文影片 
        英文影片是英語(yǔ)文化的最直觀最生動(dòng)的展示，通過(guò)視、聽(tīng)兩種途徑將異域的風(fēng)土人情，人物的言行舉止、生活環(huán)境、衣食住行等方方面面展示無(wú)遺，不但有助于啟發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)知，還可以培養(yǎng)學(xué)生在通過(guò)觀看影片的同時(shí)學(xué)習(xí)異域文化的意識(shí)和能力。在播放英語(yǔ)原版影片給學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞時(shí)，注意配上英文字幕（不配字幕的話，難度較大，可能會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；當(dāng)然，學(xué)生的聽(tīng)力水平接近影片的對(duì)話難度時(shí)，可以考慮不配字幕而直接觀看。）便于學(xué)生及時(shí)理解影片中的對(duì)話，跟得上故事的發(fā)展，得到信息的反饋。若難度較大，也可以配置中英文的雙字幕。但筆者認(rèn)為，應(yīng)避免只呈現(xiàn)中文字幕，因?yàn)檫@樣對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力提高沒(méi)有多大意義。
        總之，聽(tīng)力是一種綜合能力。要提高聽(tīng)力，必須培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確感知英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的能力，熟練掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，了解和熟悉相關(guān)的文化背景知識(shí)，采取適當(dāng)?shù)穆?tīng)力學(xué)習(xí)策略，并且要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的感悟能力和心理素質(zhì)。同時(shí)，提高聽(tīng)力也是一種技能訓(xùn)練，無(wú)捷徑可走，最根本的辦法是多聽(tīng)多練。教師要給學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，只有多聽(tīng)多練，才能變“聽(tīng)不懂”為“聽(tīng)得懂”，變“被動(dòng)聽(tīng)”為“主動(dòng)聽(tīng)”。 

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