集體教學中開放式提問的應用

        提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者之間互動的途徑，是決定活動是否有效的關鍵因素。也是教師必須掌握的一門重要藝術。師幼互動往往體現(xiàn)出一名幼兒園教師的專業(yè)技能等的素養(yǎng)，決定著幼兒的質(zhì)量，并最終影響到幼兒的全面發(fā)展。采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應的方式，因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領幼兒有淺入深、由易到難的探究問題的本質(zhì)，把握實事的真相。提問過于封閉、機械，缺少變化，最終將使幼兒習慣于單一思維方式。
        一、在集體教學中教師的提問盡可能采用開放式提問
        集體教學活動中即便是提問很多，教師若不精心準備和設計，幼兒依舊會是灌輸?shù)膶ο�。良好的提問指向教育�?nèi)容，引起孩子的思考、探究，激發(fā)孩子學習的興趣，幫助孩子把握重點，拓展思維，達成教育目標。沒有良好的提問就沒有教學的藝術，精彩的提問使教學有聲有色�！队變簣@指導綱要》中指出：活動中教師的提問應該是開放性的，為幼兒創(chuàng)設一個廣闊的思維和自主探索、想象的空間。西方學者德加默也提出這樣一個觀點“提問的好即教得好”。因為教師準確、恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學習興趣，使思維進入積極狀態(tài)。例如：大班看圖講述故事《灰角鹿》，在這個故事中教師需要引導幼兒拓展經(jīng)驗，講出多種小鹿保護小鳥的方法。下面是A、B兩位老師的不同提問的片段：A老師的部分提問：“小鹿生病了，它的角變成了什么顏色？它是不是很難過？小鹿有沒有保護小鳥？小鹿還會怎樣去保護小鳥？”沒有其他的引導幼兒進一步思考，幼兒自主性學習的方法比較少，所以幼兒講述的很少。A老師所提的封閉式的問題：主要有兩大弊端：首先，這類問題鼓勵幼兒猜測而不是動腦。即使幼兒不知道正確答案，也會有70%的幾率猜對。如果教師經(jīng)常提此類問題，幼兒很容易揣摩教師心理并找到正確答案的提示，而不是集中于問題本身。其次，選擇性問題的價值含量低。因為具有猜測性質(zhì)，幼兒對這類問題的回答并不能說明他們是否真正理解了學習內(nèi)容。而開放式問題的特點，是答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設、分析的機會。再看B老師在引導幼兒理解了故事內(nèi)容后，采用文學性的語言，巧妙的運用了“當~~~~的時候~~~~~小鹿就~~~~~~”來引導，讓幼兒講述小鹿保護小鳥的方法，生動有趣，幼兒想出很多小鹿保護小鳥的方法，輕松的達到了老師想要的教學效果。因此在教學中教師盡可能的采用開放式的問題，多提為什么、怎么樣等問題，鼓勵幼兒動腦思考，只有在這樣的問題中才能更好地培養(yǎng)幼兒思維的品質(zhì)。
        二、提問的過程中，應尊重幼兒個體的差異
        提問要有層次性，從易到難的遞進。教師對幼兒的反饋和回應能力的高低，是決定課堂教學成敗的重要環(huán)節(jié)。有的幼兒園教師對幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應，全是“很好”、“真不錯” 、“你真棒”之類的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當?shù)姆答�，是教師駕馭教學活動能力弱的表現(xiàn)。 
因此，在提問的回應方式上，教師應加強有指導性地評價。
        （1）當幼兒回答正確時，教師應肯定正確的觀點，進一步誘導追問，激發(fā)幼兒再思考。可以進一步詢問幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦？等。
        （2）當幼兒回答正確但不完整時，通過提示繼續(xù)問“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反應時，要從實際出發(fā)。       （3）當幼兒回答問題有困難時, 教師應耐心期待并積極設法促成轉(zhuǎn)機。一般可根據(jù)具體情況采“用分解難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”、“適當提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語言讓幼兒“繼續(xù)”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力。
        （4）當幼兒回答錯誤時，教師可以藝術性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對幼兒的錯誤回答不予回應，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正錯誤觀點。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的推理、分析能力。
        （5）鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學會批判思維。讓幼兒去評價班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見?讓幼兒自我判定自己的回答是否準確，自己的猜測是否正確。讓幼兒相互作答，相互討論，沒有固定答案和標準，只有這樣，才能保證教學過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師和幼兒才有可能真正對話。
        三、開放性提問，促幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展
        《郊游》是一個寫生畫的美術教學活動。它需要幼兒有較強的觀察能力。教師所需要做的就是豐富孩子的視野經(jīng)驗，然后在教師的開放式提問的引導、指導下，促使幼兒有創(chuàng)新、有自己主見的進行自由想像的創(chuàng)作。在這個活動的提問設計中，教師要設計針對性強的開放式提問。在活動過程中，教師注重把握住科學的提問策略，把開放式提問作為點燃幼兒創(chuàng)作熱情的導火線，進一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)作思維，設計出豐富而多變的開放性問題，激發(fā)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)作，從不同角度、不同途徑探索問題的多種答案。同時教師要接納幼兒的各種不同答案。教師將活動分成“創(chuàng)設情境——提出問題——引導討論——鼓勵獨創(chuàng)——展示交流”五個環(huán)節(jié)。教師從回憶郊游情境入手，以欣賞歌曲《郊游》為切入口，來誘發(fā)幼兒的創(chuàng)作動機。在解決人物的基礎上，教師開門見山地問：“哪個是小弟弟、哪個是小妹妹？你從哪里看出來的？”跳過傳統(tǒng)的示范環(huán)節(jié)，讓孩子直接進入討論，用孩子找到的答案觀察、比較人物特征，又簡潔又貼切。無論幼兒的筆觸是幼拙還是流暢，所表現(xiàn)的背景是集體還是抽象，教師都表現(xiàn)出極大的耐心、尊重和贊賞。所有提問都是有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維的溫床，讓每一個幼兒都能思考、質(zhì)疑、探索，從而幫助幼兒建立一種求新、求異的創(chuàng)作思路。 

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