初中英語閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)初探
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)是英語活動的教學(xué)，是師生交往互動與共同發(fā)展的過程。新課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展�！倍喿x教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位，除了為學(xué)生提供閱讀材料外，閱讀教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和閱讀技能的作用。因此我們廣大英語教師應(yīng)對教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以期提高閱讀教學(xué)實(shí)效。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下嘗試，并收到了良好的效果。
一、 閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要求
在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)把課文作為一個整體。基于這一思路，筆者將閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分為以下三個部分：
1. 閱讀教學(xué)前任務(wù)
2. 閱讀教學(xué)中任務(wù)
3. 閱讀教學(xué)后任務(wù)
二、 閱讀教學(xué)前的任務(wù)設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)前任務(wù)設(shè)計(jì)旨在激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，增加學(xué)生的相關(guān)文化知識，并預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。為此，這一階段就要盡可能選擇學(xué)生熟悉的、了解的或感興趣的內(nèi)容，通過話題、提綱、圖片、視頻等形式引入閱讀話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1. 設(shè)計(jì)開放性問題
教師可通過設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生自由回答，激活學(xué)生已有的生活閱歷知識。以《牛津初中英語》7A Unit 2 Reading—School life為例，教師可設(shè)計(jì)下面這個問題：Do you love our school? What do you often do at school? 引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)回答。
2. 引導(dǎo)自由討論
以《牛津初中英語》9A Unit 2 Reading—Colour and your moods 為例，教師可以設(shè)計(jì)下面幾個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)自由討論：What is your favourite colour? Do you know anything interesting about colours? How can they affect our moods and which colour is suitable for different characteristics?
S: I like blue best. Some colours make us feel calm and peaceful.
3. 預(yù)測課文內(nèi)容
閱讀教學(xué)前教師還可以讓學(xué)生思考或討論如下問題：
① Look at the title of the text, and guess what the text is about?
② What do you think the text is about?
③ Can you guess what happens?
標(biāo)題往往與課文內(nèi)容密切相關(guān)，所以筆者建議要培養(yǎng)學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測課文內(nèi)容的閱讀策略。同時課文中的圖片、圖表、和文章的首段和尾段也可以幫助學(xué)生了解課文的中心思想或主要內(nèi)容。
三、 閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)
1. 略讀（Skimming）
教師先提出略讀目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，然后學(xué)生快速閱讀文章，通過瀏覽全文，了解每段大意，以達(dá)到對課文的表層理解。具體做法如下：
⑴標(biāo)出各段落主題
指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個段落的主題句。這一略讀策略有助于學(xué)生區(qū)分每個段落主題和支持性細(xì)節(jié)。主題句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段尾，有時也出現(xiàn)在段中。當(dāng)然，有時段落中沒有主題句，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)出關(guān)鍵詞后再自己歸納。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，對課文大意進(jìn)行總結(jié)和概括。文中有圖表或副標(biāo)題的，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意它們可能提供的暗示。
2. 查讀（Scanning）
查讀主要是培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息和重要信息的能力，以加深對課文細(xì)節(jié)的理解。因此教師應(yīng)結(jié)合課文的不同體裁和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采用不同的處理方式，讓學(xué)生篩選和重組課文中的信息，并進(jìn)行歸納與概括，以求進(jìn)一步理解課文。
﹙1﹚導(dǎo)讀型任務(wù)
這類任務(wù)旨在要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并在文中尋找相關(guān)答案。目的是讓學(xué)生明白不同體裁文章的特點(diǎn)。
（2）采訪式任務(wù)
這類問題想讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注文章內(nèi)容，教師本人或者學(xué)生都可以作為記者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)系列問題，向作為被采訪者的學(xué)生提問，從而讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深一層次的認(rèn)識。如閱讀《牛津初中英語》7B Unit 4 Reading—The ghost in the park 后，教師可以采訪扮作Mille的學(xué)生：What did you hear in the park? Were you afraid? What did Andy find in the park? Why did it sound like a ghost? Where is it now?
（3）排序式任務(wù)
教師可要求學(xué)生結(jié)合對課文的了解，把已經(jīng)打亂順序的內(nèi)容，重新按照課文的行文順序進(jìn)行排列，從而理清故事情節(jié)；或是了解說明文的描述；或是理清議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。
細(xì)讀旨在對課文的語言形式和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運(yùn)用，理解課文中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度以及作者意圖，從而擴(kuò)大理解的廣度和深度。
(1)猜測詞、句含義，提高閱讀技巧
根據(jù)構(gòu)詞法、句法結(jié)構(gòu)和上下文語境猜測詞句含義，是一項(xiàng)重要的閱讀技能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文、同義詞、反義詞以及構(gòu)詞法等，對閱讀中的生詞等進(jìn)行猜測。以《牛津初中英語》8B Unit2 Reading—Welcome to Hong Kong為例，文章中有這樣一句：In Tomorrowland, we went to Space Mountain, one of the attractions there. 文章中的attractions可根據(jù)上下文以及構(gòu)詞法來猜測出它的意思為“吸引人的地方”。
(2)分析復(fù)雜句式，恰當(dāng)理解句意
分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式，是語法教學(xué)語境化、情景化的有效體現(xiàn)。學(xué)生通過句子分析，能更好地理解句意，進(jìn)一步掌握英漢這兩種語言在句子構(gòu)成方面的異同點(diǎn)。對于文中的佳句，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生會背，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高他們的英語欣賞水平。
(3)培養(yǎng)自主探究能力
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究的方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，鼓勵和引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
四、 閱讀教學(xué)后的任務(wù)設(shè)計(jì)
這一環(huán)節(jié)是對課文的主題、觀念、語言特點(diǎn)等進(jìn)行分析、評論的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，師生互動、生生互動，交流各自的看法，使知識的學(xué)習(xí)升華到運(yùn)用的高度。
1. 表明自己觀點(diǎn)
《牛津初中英語》中每一單元的 Reading都是和單元話題密切相關(guān)的，每篇文章中包含一定的寓意，在了解課文內(nèi)容后，學(xué)生往往會對課文中出現(xiàn)的人和事、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度作出評價，教師可設(shè)計(jì)各種各樣的活動讓學(xué)生表明自己觀點(diǎn)。
2. 開展辯論活動
開展“贊成或反對”的辯論活動即師生對課文中的有代表性的觀點(diǎn)，學(xué)生發(fā)表自己的看法，并陳述理由。這項(xiàng)任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與廣闊性。以《牛津初中英語》9B Unit 1 Reading—Moving to Mars為例，先讓學(xué)生自由選擇正、反方，然后對未來是否搬到火星開展辯論，讓學(xué)生們意識到保護(hù)環(huán)境和保護(hù)地球的重要性。
3. 組織角色表演
教師要引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演或改編。以《牛津初中英語》7A Unit 6 Reading—The fashion show為例,課文中幾個學(xué)生為了給希望工程籌集資金而舉辦了一場時裝表演，根據(jù)課文內(nèi)容可組織學(xué)生分角色表演，也可以對原文進(jìn)行適當(dāng)改編。部分學(xué)生上臺表演，另一部分學(xué)生進(jìn)行解說或者描述表演者的著裝以及發(fā)型，教師適時、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥、評價，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，并在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的愛心。
4. 改寫課文內(nèi)容
教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書面表達(dá)，可將一些較長的故事改寫為一短篇，并將學(xué)生改寫的小故事等進(jìn)行小組交流，評選出最有創(chuàng)意的作品，以板報形式展示出來供大家欣賞，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
5. 結(jié)合實(shí)際寫學(xué)生自己
《牛津初中英語》的Reading聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生課后聯(lián)系課文寫寫自己，既鞏固了所學(xué)的知識，又能把所學(xué)的知識在現(xiàn)實(shí)生活中加以靈活運(yùn)用。例如《牛津初中英語》7A Unit 1 This is me, 學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際寫寫自己的姓名、年齡、居住地、外貌以及興趣愛好。學(xué)生對這樣的寫作既感興趣，又有東西可寫，同時也鍛煉了寫作能力。
結(jié) 語
閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)，做到科學(xué)合理，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的合作意識及合作精神，使他們互相學(xué)習(xí)、互相取長補(bǔ)短，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。同時優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高與和諧發(fā)展。
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