談初中英語課堂教學(xué)的載體-互動
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”指出：“教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流的互動過程�！薄敖處熞龑�(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”實施這些原則必然離不開課堂教學(xué)中的交流、互動。互動是英語課堂教學(xué)的載體, 互動教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程中師生之間的良性互動共同發(fā)展，在教學(xué)中，教師要善于從多種渠道尋找體例，采納多種多樣的形式促進師生之間、生生之間積極互動，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，養(yǎng)成良好的積極主動的習(xí)慣，提高英語課堂的有效性。中學(xué)英語教學(xué)活動中的互動是多種多樣的,筆者從以下幾方面談?wù)勗诔踔杏⒄Z課堂中的互動教學(xué)體驗。一、 師生互動
“師生互動”教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的重要體現(xiàn),也是目前一種富有創(chuàng)意、有實效的教學(xué)理論與方略。在英語教學(xué)課堂中，教師要審視、定位，不斷轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促成師生之間的信息交流和活動交往，由此使英語課堂真正成為交流互動、師生共識的充滿生命力的開放性的課堂。
1. 優(yōu)化師生之間的情緒互動，打造高效課堂
課堂教學(xué)的過程實際上就是師生之間進行情感交流的過程，交流得好，課堂教學(xué)就成功，教師滿意，學(xué)生也滿足。因此，一堂課的成功與否與師生間的情緒有很大的關(guān)系，而教師的情緒常影響著學(xué)生的情緒：如果教師心情愉快，面帶微笑，看到教師的微笑，學(xué)生自然會輕松起來，情緒也自然會愉快起來，整個教學(xué)過程也就會其樂融融，課堂效率也相應(yīng)得到提高。相反，教師板著臉，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生擔(dān)心著教師的情緒。師生間如果有了距離感，就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，教師在課堂上必須超越自己的個人感情，調(diào)整好上課的情緒。
2. 教師有效的提問成為互動的有效載體
提問是一種教學(xué)方法，也是是一門藝術(shù)。問題提得好，好比一顆石子投入平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。 教師怎樣才能有效地提問，并使之成為互動的有效載體呢？筆者是從以下方面嘗試的。
（1）交談提問，注意情感
教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。在和諧的課堂氛圍中，通過交談式的提問，讓學(xué)生對所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。在語言教學(xué)過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語言。
（2）適時而問，注意時機
課堂提問，教師宜將課文內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活融合在一起，選擇合適的問題，設(shè)計出學(xué)生感興趣并且能引起學(xué)生共鳴的問題。設(shè)計問題時教師宜注意提問的時機，不同目的的提問在英語教學(xué)中安排有所不同。適時而問，注意時機 ，就是要結(jié)合課堂教學(xué)的進展及變化來設(shè)置�？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。在學(xué)生的“憤”、“悱”之時提問，能促使學(xué)生積極思維，上下求索�！斑m時而問，注意時機”非常關(guān)鍵，不選擇恰當(dāng)?shù)臅r機提問，針對性不強，隨意性較大，不能把握住學(xué)生的思維流向，不能較好地創(chuàng)設(shè)問題情境。若倉促而問，就會造成被提問的學(xué)生無從回答或者懶于思考，以致失去回答問題的信心，降低學(xué)習(xí)的積極性。在英語課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生注意力渙散的時候，即時發(fā)問，在教學(xué)遇到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉(zhuǎn)折處時，即時發(fā)問。這樣就會實現(xiàn)師生互動，就會有利于提高課堂效率。
（3）把握難易，注意層次差異
課堂教學(xué)是初中生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對學(xué)生程度不齊的實際，英語教師可以精心設(shè)計提問的難易度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置的問題不能太難也不能太容易，太難的問題會使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，損傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，久而久之，使學(xué)生對于教師的提問不再積極主動地回答，而是盡量回避，這樣就打擊了學(xué)生渴求知識的熱情；太容易的問題，沒有啟發(fā)性，學(xué)生或不屑回答，或回答時不動腦筋，這樣學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去興趣，致使學(xué)生或覺得都學(xué)會了而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，或思維仍停留在原來的水平上，這就大大降低了課堂教學(xué)效果。因此，教師的課堂提問，難易要適當(dāng)，使解決問題所需的思維水平處于“臨界區(qū)”，能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，而不是讓學(xué)生伸手摘果子，也不是讓學(xué)生可望而不可及，而是讓他們跳一跳摘到果子。這樣，既調(diào)動了學(xué)生思維積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。
把握難易的同時，還應(yīng)注意問題的層次差異，因人施問，讓每個學(xué)生有不同的提高。比如，在講第三人稱單數(shù)的語言概念時，先向基礎(chǔ)弱的學(xué)生提出：一個人是不是單數(shù)？一個物體是不是表示單數(shù)？再向中等生提出：怎樣才是復(fù)數(shù)？“我、你、他”中什么人稱是第三人稱？最后要求優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)出第三人稱單數(shù)到底包括哪些分類情況？這些問題層次分明，尊重學(xué)生的層次差異。因材施教，不同層次的提問，會引發(fā)多種互動，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣。教師對于學(xué)生的表現(xiàn)與想法，依據(jù)學(xué)生的層次進行適度的總結(jié)或追問等都是引發(fā)有效互動的良機。 3. 表揚的互動
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！敝匾晫W(xué)生的成功、肯定學(xué)生的成就，其基本方法就是表揚和獎勵�！皟�(yōu)秀”對于每個人來說標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，對于一些人來說90分是優(yōu)秀，對于另一些人來說60分就是不錯的成績。只要是在原來的基礎(chǔ)上有所提高、有所進步，就該表揚。我們要承認差異，使每個學(xué)生都有被表揚的機會，使每一個學(xué)生都體驗成功。學(xué)生的每一個小小的成功與進步，教師都及時地表揚。受表揚的學(xué)生臉上便會顯現(xiàn)燦爛的微笑，上課時輕松自如。特別是學(xué)生習(xí)上有些困難的學(xué)生，他們的自卑心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚，會像照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標(biāo)、信心、動力。同時，受表揚的學(xué)生也會向教師投以感動的目光，這目光給了教師一種肯定，一種信心。這種表揚的互動，會使教師與學(xué)生處于互相尊重，互相理解之中，能使師生共同勉勵，共同努力。長此以往，教師與學(xué)生會產(chǎn)生很強的依賴性，這種依賴性又會使師生之間產(chǎn)生了一種期望的互動，教師期望學(xué)生更加努力，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，不斷拼搏，而學(xué)生更期望老師把學(xué)生引向一個又一個知識的高峰，彼此更上一層樓。
二、 生生互動
英語學(xué)習(xí)是一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可從下面兩個方面方式來實現(xiàn)生生互動。
1. 優(yōu)化組合，實現(xiàn)良性的生生互動
學(xué)生的行動里潛在著互相幫助和互相協(xié)作的動機，在其驅(qū)動之下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間便能建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔(dān)責(zé)任和共同解決問題，學(xué)生的行為傾向于維護這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會促進學(xué)習(xí)和解決問題。因此，教學(xué)時可把學(xué)生分成若干組，就問題展開討論，各抒己見，小組綜合，得出結(jié)論，讓其余同學(xué)參與評價。小組一般讓不同層次、不同興趣的同學(xué)在一個小組內(nèi)不僅可以取長補短、相互促進。每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。比如，在學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師可要求學(xué)生自學(xué)，課堂上，組建小組，各小組的成員，匯報自己的自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。在這期間,每組學(xué)生在組內(nèi)互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題，小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；然后各小組長把組內(nèi)學(xué)習(xí)所得及不能解決的問題歸納起來，最后組際間交流所得并討論解決疑難問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己得出正確或接近正確的答案。學(xué)生通過自學(xué)體驗，自主探究，合作交流，實現(xiàn)了良性的生生互動，增強了英語課堂的高效性。
2. 激發(fā)興趣是實現(xiàn)英語互動教學(xué)中的催化劑
興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了強有力的推動力�？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的英語教學(xué)法。在英語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點安排富有趣味性和幽默感的教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)采取一些歌曲、游戲、表演等活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語言的功能是交流，學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，不怕學(xué)生犯錯誤，就怕學(xué)生不敢說。鼓勵學(xué)生將課文涉及到的話題動腦編，動嘴說。利用或創(chuàng)造與實際生活類似的情景，模擬實際生活中的交際，讓學(xué)生表演出來。
3. 恰設(shè)游戲，促成生生互動
在語言教學(xué)中設(shè)計競賽游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了學(xué)生的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中實現(xiàn)了生生互動的合作學(xué)習(xí)。
綜上所述師生互動、生生互動的英語互動課堂教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，把課堂真正地還給了學(xué)生，適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，保證了教學(xué)內(nèi)容的完成，促進了課程目標(biāo)的實現(xiàn)，因此說，互動教學(xué)也真正成了初中英語課堂教學(xué)的載體。
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