試論我國職業(yè)教育改革從“工作本位”到“學生本位”的探索
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 工作本位 學生本位 職業(yè)生涯指導
論文摘要：職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，目前我國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置的理念被稱為“工作本位”STW（School to Work）。由于其著眼點在于職業(yè)對人、而不是人對職業(yè)的需要，STW理念在實際應(yīng)用中表現(xiàn)出各種缺陷。本文從職業(yè)生涯指導、中介機構(gòu)橋梁作用和“多元整合”課程三個方面，探索我國職業(yè)教育“學生本位”STC（School to Career）理念的構(gòu)建，把滿足工作領(lǐng)域的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個體生涯發(fā)展的關(guān)注上。
一、目前中國職業(yè)教育的“工作本位”STW理念
根據(jù)教育部2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計，全國共有高等學校2723所，其中，高職（專科）院校1246所，比上年增加31所，占高等學�？倲�(shù)的45.8%。成人高等教育本�？乒舱猩�208.43萬人，比上年增加6.95萬人。全國中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校和成人中等專業(yè)學校）共有學校13872所，招生870.42萬人，占高中階段教育招生總數(shù)的50.94%；在校生2238.50萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的47.78%。從數(shù)量上看，職業(yè)教育已經(jīng)幾乎占據(jù)了中國教育系統(tǒng)的半壁江山，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。職業(yè)教育作為教育體系中不可或缺的重要組成部分，發(fā)揮著其他類型的教育所沒有的功能。
中國職業(yè)教育已經(jīng)走過了數(shù)個發(fā)展階段：從最初的從傳統(tǒng)學科教育中分離；全國職業(yè)院校先后開展了校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習等一系列實踐性改革；目前，中國職業(yè)教育的目標是順應(yīng)市場對人才的需要，圍繞專業(yè)領(lǐng)域和具體工作情境，強化校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。從研究者的角度來看，當今的這種職教發(fā)展理念可以稱為STW（School to Work）。顧名思義，STW主要內(nèi)容是把學校和工作場所的學習聯(lián)系在一起，在學校的學習主要提高學生學術(shù)水平的學習，又可以為未來擇業(yè)或進一步學習做準備，在工作場所的學習可以使學生以成人職員的身份參與工作，將學校中得到的學術(shù)知識應(yīng)用于實際操作，同時通過真實工作環(huán)境下的鍛煉，提升學生職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的責任感，增強團隊協(xié)作意識，架起學校與工作場所之間的橋梁。
二、中國職業(yè)教育“工作本位”STW理念的缺陷
目前，中國職業(yè)教育的STW理念中“以就業(yè)為導向”的概念可能被片面地理解和偏激的執(zhí)行。職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導向，要根據(jù)人才市場來定位專業(yè)及設(shè)置課程，人才培養(yǎng)目標要符合市場要求，“以就業(yè)為導向”在這個意義上是正確的。但是，在目前階段，職業(yè)教育的發(fā)展表現(xiàn)出來一些負面的思想，將“以就業(yè)為導向”的口號抽象為“以就業(yè)為本”。有人甚至提出“職業(yè)教育的目的就是為了謀求一份工作”。這種“工作本位”的觀點是“以就業(yè)為導向”思想所天然具有的特質(zhì)，強調(diào)市場需求，強調(diào)個體是為社會、為企業(yè)服務(wù)的，認為職業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的要求來訓練符合企業(yè)需要的勞動者，工作是“以就業(yè)導向”的唯一目標。“以就業(yè)為導向”著眼點是在于職業(yè)對人、而不是人對職業(yè)的需要。
因此，一些學校和企業(yè)在實施STW時發(fā)現(xiàn)存在許多問題，受到嚴峻考驗，具體表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬㏒TW教育模式關(guān)注從工作要求出發(fā)，整個職業(yè)教育體系都是圍繞著工作具體崗位要求和企業(yè)需求進行設(shè)計，導致學生主體地位的缺失。
（二）許多學校的教育內(nèi)容與工作場所要求的內(nèi)容之間存在嚴重脫節(jié)，為了改變這種狀況，企業(yè)也曾積極地參與到教育改革的進程中。但是，鑒于企業(yè)的業(yè)務(wù)性質(zhì)，絕大多數(shù)的企業(yè)并不能用實際業(yè)務(wù)資料來與學校進行合作，不能提供非常重要的工作崗位學習。而且，現(xiàn)代工作場所的工作流程、設(shè)備更新速度日益加快，可能前期通過多方論證的工作任務(wù)在投入教學階段時實際已經(jīng)落伍甚至淘汰，這點在計算機類專業(yè)教育中表現(xiàn)猶為明顯。
�。ㄈ┪覈殬I(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀而言，由于真實工作場所數(shù)量與學生數(shù)量比例的巨大差距，往往更多體現(xiàn)出“學校本位”的特點，這種半封閉的辦學模式造成了教育成果與企業(yè)需求之間不匹配的矛盾。在這種背景下，“就業(yè)導向”只能成為我國職業(yè)教育發(fā)展的階段選擇。
�。ㄋ模┰赟TW模式中，課程領(lǐng)域的整合主要包括兩個部分的內(nèi)容：整合學校本位學習與工作本位學習、整合學術(shù)課程與職業(yè)課程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)局限于某一狹隘的崗位技能培訓，使學生失去柔性去適應(yīng)未來工作的需求和變化，并欠缺繼續(xù)學習的能力。
三、從“工作本位”STW理念到“學生本位”STC理念
職業(yè)教育的STC理念（School to Career）從STW（School to Work）改革而來，體現(xiàn)了職教改革的出發(fā)點從滿足工作領(lǐng)域的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個體職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注上。STC理念核心內(nèi)涵包括：終身職業(yè)教育和全民職業(yè)教育、關(guān)注學生個體發(fā)展、加強與企業(yè)的合作、多元整合課程。
�。ㄒ唬┙K身職業(yè)教育和全民職業(yè)教育
STC理念超越了STW中狹隘地促使學生去適應(yīng)現(xiàn)實工作領(lǐng)域需要的職業(yè)教育理念�！癈”是“career”的縮寫，可以理解為整個職業(yè)生涯、事業(yè)的發(fā)展和提升，意味著將職業(yè)教育的目標方向反轉(zhuǎn)，STC的目標是為個體的終身職業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃，讓個體具備終身學習和發(fā)展的能力，建立一個向所有學習者開放的終身學習體系，以利于個體在學校與工作之間靈活地轉(zhuǎn)換、過渡。
在中國，職業(yè)教育的社會認同度還不是很高，很多家長和學生認為職業(yè)院校畢業(yè)出來后就是從事低級體力工作，不愿進入職業(yè)院校學習。STC理念致力于改變職業(yè)技術(shù)教育的社會認同度，擴大職業(yè)技術(shù)教育的生源群體范圍。越來越多的中國學生和家長開始認識到職業(yè)教育的價值，做兩手準備，選擇雙重發(fā)展的道路。即使是學術(shù)類高校，現(xiàn)在也開始重視對學生某些特定職業(yè)技能的培養(yǎng)。STC提倡為學生在學校與職業(yè)生涯之間轉(zhuǎn)換做準備，這個理念符合了學生和家長對未來進行長期規(guī)劃的需求。
�。ǘ╆P(guān)注學生個體發(fā)展
STW理念關(guān)注從工作要求出發(fā)，整個職業(yè)教育體系都是圍繞著工作要求和企業(yè)需求進行設(shè)計，導致學生主體地位的缺失。STC理念將職業(yè)教育的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學生個體，強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該根據(jù)學生個體差異變化，量身定制地為學生提供職業(yè)生涯發(fā)展道路選擇，為學生的就業(yè)和繼續(xù)教育做準備。在進行工作本位課程的學習時，STC理念提倡基于一個職業(yè)群的學習標準與課程，而非某個具體工作崗位，這樣為學生的職業(yè)生涯發(fā)展提供更加靈活、寬泛的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┘訌娕c企業(yè)界合作
中國許多學校的教育內(nèi)容與工作場所要求的內(nèi)容之間存在嚴重脫節(jié)，為了改變這種狀況，STC理念認為企業(yè)與學校的合作關(guān)系不應(yīng)僅僅局限于具體的活動和項目，企業(yè)應(yīng)積極地參與變革學校教育的全過程。企業(yè)與學校之間應(yīng)建立更緊密的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，通過協(xié)調(diào)整個企業(yè)的時間、內(nèi)容和資源來為教育改革服務(wù)。
（四）課程整合
在STW運動中，課程的整合主要包括：整合學校本位與工作本位的學習、整合學術(shù)課程與職業(yè)課程。STC理念繼承了STW理念，在教育實踐中繼續(xù)堅持并實踐課程整合。STC理念不將職業(yè)教育視為終結(jié)性教育，而是作為終身教育的一部分，為選擇職業(yè)課程的學生提供了與其他課程系列學生同樣的發(fā)展機會，使他們可以根據(jù)自己的特點選擇繼續(xù)接受高等教育還是直接就業(yè)。學術(shù)類高校的學生也可以根據(jù)自身興趣趨向，返回職業(yè)高校接受其他領(lǐng)域的職業(yè)教育。職業(yè)院校通過將學術(shù)課程與職業(yè)課程的整合來實現(xiàn)面向所有學生的職業(yè)教育，根據(jù)學生自身發(fā)展需要，職業(yè)院校的學生可以加強學術(shù)課程的學習，而普通院校和學術(shù)院校的學生可以完成一定職業(yè)課程學習，使所有學生在畢業(yè)時具備繼續(xù)升學或直接就業(yè)所需要的知識與技能。
四、構(gòu)建“學生本位”STC職業(yè)教育
�。ㄒ唬┐_立“學生本位”，強調(diào)職業(yè)生涯指導
“學生本位”觀點強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)該充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生成為一個有自我特質(zhì)的獨立個體。STC理念為學生提供多樣化的發(fā)展途徑，符合以人為本的社會發(fā)展趨勢。職業(yè)要求與學生的個性發(fā)展在STC理念中相互協(xié)調(diào)，強調(diào)以人為本、關(guān)注個性發(fā)展、創(chuàng)新，關(guān)注培養(yǎng)個體特質(zhì)，具有終身發(fā)展能力的STC理念將會主導現(xiàn)代中國職業(yè)教育的發(fā)展。
在職業(yè)教育中，經(jīng)常用到的職業(yè)生涯指導方法有職業(yè)選擇測試、面向職業(yè)定位的課程、職業(yè)生涯會談、聘請職業(yè)顧問。另外，現(xiàn)階段正在使用的比較具有創(chuàng)新性的方法有是個人發(fā)展計劃（PDP）的方法。對學生的職業(yè)生涯指導能促進學生職業(yè)化和社會化。因為職業(yè)是每個人都要從事的，在人的一生中占主要地位的活動，個人在職業(yè)活動中學習職業(yè)技能，通過自己的職業(yè)活動和職業(yè)成就來確立自己的社會地位，所以在校期間的職業(yè)生涯指導在人的一生中起至關(guān)重要的角色。國外的職業(yè)生涯指導與咨詢的理論與實踐相對已比較成熟，各地區(qū)都建立了就業(yè)與訓練委員會，加強職業(yè)指導工作，值得我國借鑒。
�。ǘ┐_立“服務(wù)意識”，強化中介機構(gòu)橋梁作用
走出“學校本位”的怪圈，職業(yè)學校的產(chǎn)品是提供教育服務(wù)。把學生作為服務(wù)對象，就要努力適應(yīng)學生的需求和愿望，為學生的成長提供必要的條件和保障。STC理念鼓勵學生參與真實的工作任務(wù)，幫助學生發(fā)展個性和專業(yè)，幫助學生在競爭日益激烈的社會中做出更加理性的選擇。學校與當?shù)氐钠髽I(yè)和其它社會資源良好關(guān)系的建立可以由中介機構(gòu)來實現(xiàn)。
國內(nèi)現(xiàn)有的職業(yè)中介機構(gòu)服務(wù)不如國外那么發(fā)達，規(guī)模也不是很大，但發(fā)展空間是巨大的。職業(yè)中介機構(gòu)可以與職業(yè)院校保持長期合作關(guān)系，將社會上大量的企業(yè)和其他社會組織組合起來，為學生提供實習機會，致力于在企業(yè)和教育之間建立有效的溝通渠道，形成共同的目標和期望。中介機構(gòu)既是資源整合平臺又是溝通學校與企業(yè)之間的重要橋梁。我國的職業(yè)院校除了要和中介機構(gòu)合作，應(yīng)長期聘請與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)界人士擔任學校顧問，幫助專業(yè)設(shè)計和更新課程，評估檢查教學活動，共同進行技術(shù)開發(fā)，安排學生實習，錄用畢業(yè)生。學校應(yīng)經(jīng)常向企業(yè)了解其崗位需求和社會需要的專業(yè)，作為評估學校教學效果的參考。相應(yīng)的，學校應(yīng)為企業(yè)培訓技術(shù)人才，對企業(yè)已有員工和潛在雇員進行技術(shù)或?qū)W術(shù)上培訓，形成雙贏的良性互動，使學校與企業(yè)之間形成一種互惠互利的供需關(guān)系。
�。ㄈ┻M行“多元整合”課程開發(fā)
從STC理念來看，職業(yè)教育的課程模式非常復雜，采用任何單一的主體課程模式，都不可能產(chǎn)生良好效果。STC理念采取“多元整合”的策略進行課程開發(fā)，要求做到綜合化、模塊化、階段化、個性化。課程的綜合化，不是將兩門或多門學科課程內(nèi)容簡單的拼湊、合并，而應(yīng)該是構(gòu)建專業(yè)職業(yè)知識體系時創(chuàng)設(shè)一門“新課程”，是將相關(guān)相類的職業(yè)知識、職業(yè)技能和態(tài)度等內(nèi)容的綜合，進行專業(yè)群知識體系構(gòu)架。模塊化課程靈活性、機動性大，有利學生主動學習；可集各課程流派之長、利于多元整合；有利于各類各層次職教之間及同其他教育的溝通、銜接，避免重復學習。階段式課程循序漸進的特點符合學生的認知規(guī)律，能使學生明確達到目標的過程和所需的條件。課程的個性化是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)，是發(fā)揮學生學習主動性、積極性的重要手段。我國職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置必須要克服以往由于過于強調(diào)系統(tǒng)性、完整性而造成內(nèi)容偏深、單科教學周期過長等毛病，順應(yīng)當代國際課程觀趨向綜合化的潮流，廣泛吸取國內(nèi)外各種課程模式之長處，采取“多元整合”的策略進行課程開發(fā)。
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