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試論高職院�！肮W(xué)交替”現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析
論文摘要：“工學(xué)交替”已成為當(dāng)前高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，很多高職院校的“工學(xué)交替”模式還不夠成熟，運(yùn)行過程中存在很多問題，從而造成學(xué)生、家長(zhǎng)怨聲載道，企業(yè)也感覺得不償失。通過對(duì)重慶市部分高等職業(yè)院�！肮W(xué)交替”現(xiàn)狀調(diào)查，分析目前重慶市高等職業(yè)院校“工學(xué)交替”存在的問題，并進(jìn)一步提出改善現(xiàn)狀的對(duì)策。
論文關(guān)鍵詞：高職；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)
近年來，重慶市的職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)院校數(shù)量增多，規(guī)模不斷擴(kuò)大。隨著教高[2006]16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 》的頒布，各個(gè)高等職業(yè)院校的教學(xué)改革也如火如荼，其中一個(gè)重要的改革內(nèi)容就是“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。在此過程中，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管重慶市各職業(yè)院校在“工學(xué)交替”方面取得了一定的成績(jī)，但還存在很多不盡如人意的地方，運(yùn)行模式還不夠成熟，影響因素眾多。因此，分析高等職業(yè)院�！肮W(xué)交替”的現(xiàn)狀，總結(jié)出其中存在的問題，對(duì)促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展至關(guān)重要。本文擬將在分析調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上，總結(jié)重慶市高等職業(yè)院�！肮W(xué)交替”的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出相應(yīng)的建議對(duì)策。
一、調(diào)研情況概述
1.調(diào)研方法及調(diào)研對(duì)象
本次調(diào)研采用問卷調(diào)查及訪談的方式進(jìn)行。調(diào)研對(duì)象包括重慶市高等職業(yè)院校的教師、學(xué)生和企業(yè)人員。所調(diào)查院校有國(guó)家示范性高等職業(yè)院校、重慶市示范性高等職業(yè)院校以及一般高等職業(yè)院校（包括民辦高等職業(yè)院校）。
2.問卷設(shè)計(jì)
根據(jù)調(diào)研對(duì)象不同，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了三份不同的問卷。調(diào)查問卷為半封閉式，包括28道封閉性題目和3道開放性題目。題目的設(shè)計(jì)本著從宏觀到微觀、從管理到實(shí)施的原則，重點(diǎn)從“工學(xué)交替”的運(yùn)行模式、管理制度、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)運(yùn)行、課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、企業(yè)參與程度等方面進(jìn)行調(diào)查。
3.調(diào)研結(jié)果簡(jiǎn)述
此次調(diào)研共發(fā)放問卷300份，回收250 份，回收率83.3%；有效問卷220份，有效比率88%，符合問卷分析的條件。其中教師卷發(fā)放120 份，回收110份、有效問卷95 份；學(xué)生卷發(fā)放160份，回收125 份、有效問卷110份；企業(yè)卷發(fā)放20份，回收16份、有效15 份。調(diào)查結(jié)果顯示：重慶市各職業(yè)院校的“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式基本上都處于摸索階段，其中不少院校的“工學(xué)交替”只是在原來“頂崗實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)而已；“工學(xué)交替”的運(yùn)行模式也多種多樣，部分院�！肮W(xué)交替”的隨意性較強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的考核方式單一，教學(xué)質(zhì)量制度化程度低；企業(yè)參與“工學(xué)交替”的積極性不高；學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，學(xué)生的積極性不高等。
二、“工學(xué)交替”現(xiàn)狀分析
1.“工學(xué)交替”的運(yùn)行模式
通過調(diào)查，重慶市高等職業(yè)院校目前的“工學(xué)交替”模式存在以下幾種。
（1）總體分段式。這種“工學(xué)交替”模式是最普遍的形式，主要是指學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，也有些學(xué)校第五個(gè)學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，最后一學(xué)期回校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
�。�2）階梯分段式。這種模式存在于少數(shù)實(shí)力較強(qiáng)的示范性高等職業(yè)院校的個(gè)別專業(yè)。該模式類似于德國(guó)的“雙元”教育，學(xué)校與企業(yè)合作深入密切。學(xué)生在三年中到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)時(shí)間比例有1/3到2/3不等。實(shí)習(xí)時(shí)間安排比較科學(xué)合理，實(shí)習(xí)內(nèi)容由淺入深，學(xué)生畢業(yè)前經(jīng)過了“入門—入行—入職”的訓(xùn)練過程，學(xué)習(xí)興趣較高，效果較好。但這種“工學(xué)交替”模式實(shí)施成本較高，需要企業(yè)支持力度大，而企業(yè)之所以愿意與學(xué)校合作，是因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^這種方式為自己培訓(xùn)未來的員工，部分學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)工作。
�。�3）半工半讀式。這種模式主要存在于極少數(shù)有“校中廠”的學(xué)校，學(xué)校為幫助貧困生解決實(shí)際困難，讓學(xué)生每周到“校中廠”工作幾天。
（4）隨機(jī)安排式。這種模式是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的旺季，比較靈活地安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，能夠幫助企業(yè)解決人手緊缺的問題，比較受企業(yè)歡迎。
�。�5）訂單培養(yǎng)式。這種模式的人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，共同開發(fā)課程，共同進(jìn)行管理，企業(yè)主要是培養(yǎng)自己未來的員工，學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)考核可直接進(jìn)入企業(yè)工作。該模式一般以企業(yè)冠名班級(jí)，如“東聚班”、“偉創(chuàng)力班”等。學(xué)生一個(gè)學(xué)年可分為四個(gè)小學(xué)期，交替在學(xué)校學(xué)習(xí)及到企業(yè)鍛煉。
2.“工學(xué)交替”存在的問題
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管各高職院校都非常重視“工學(xué)交替”，但在具體實(shí)施的過程中困難重重，主要問題總結(jié)如下：
�。�1）學(xué)校與企業(yè)的合作未形成良性互動(dòng)。在校企雙方合作的問題上，往往是學(xué)校“一頭熱”，企業(yè)的參與積極性不高。有些企業(yè)明確表示，他們更看重與一些重點(diǎn)大學(xué)或本科院校的合作，不太愿意與高職院校深入合作，因?yàn)榻邮諏W(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)增加企業(yè)的成本，并要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。有些學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)后，不適應(yīng)企業(yè)的工作模式，不服從管理，眼高手低，怨聲載道，增加了企業(yè)的管理難度。個(gè)別企業(yè)與學(xué)校合作雖然緊密，也只是為了解決生產(chǎn)旺季勞動(dòng)力緊缺的問題。因此校企合作變數(shù)很多，不利于系統(tǒng)實(shí)施“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)方案。
�。�2）學(xué)生的思想觀念轉(zhuǎn)變不夠，對(duì)學(xué)生的管理存在脫節(jié)現(xiàn)象。課題組通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查分析及訪談過程中了解到，90%以上的學(xué)生表示“工學(xué)交替”是非常必要的，他們能夠理解學(xué)校的良苦用心。但具體談到自己在“工學(xué)交替”學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)時(shí)，大部分學(xué)生卻明確表示難以適應(yīng)企業(yè)的管理，甚至抱怨自己的付出與工資收入不成比例，心態(tài)不平衡。還有些學(xué)生表示，自己在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)就是賣苦力，所以不愿意堅(jiān)持到最后，中途返回學(xué)校。而學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的管理也存在脫節(jié)現(xiàn)象，一方面是學(xué)校派去的帶隊(duì)教師不能深入學(xué)生工作現(xiàn)場(chǎng)，不能親自進(jìn)行全過程監(jiān)督管理；另一方面，企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理如同對(duì)自己?jiǎn)T工管理一樣，靠制度管理，缺乏對(duì)學(xué)生的思想教育與引導(dǎo)。
（3）“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步改革。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少職業(yè)院�！肮W(xué)交替”人才培養(yǎng)方案缺乏與企業(yè)的深度研討，大部分都是學(xué)校單方面制訂培養(yǎng)計(jì)劃，因此，課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求脫節(jié)，需要加強(qiáng)改革。
�。�4）缺乏學(xué)校與企業(yè)的交流平臺(tái)。在對(duì)重慶永川職教城各職業(yè)院校相關(guān)人員的調(diào)查訪談過程中，課題組最深刻的感受就是，很多職業(yè)院校都強(qiáng)烈希望相關(guān)職能部門能夠?yàn)槠髽I(yè)與學(xué)校的合作交流搭建平臺(tái)。目前很多職業(yè)院校都是通過一些傳統(tǒng)關(guān)系或私人關(guān)系與企業(yè)合作，因此學(xué)校是主動(dòng)方，而企業(yè)參與非常被動(dòng)。
�。�5）缺乏適合“工學(xué)交替”的教學(xué)質(zhì)量保障制度及評(píng)價(jià)體系�！肮W(xué)交替”模式的進(jìn)行需要大批具有雙師素質(zhì)的教師下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐。由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等原因，對(duì)校內(nèi)的業(yè)績(jī)考核、津貼分配提出了更高的要求。很多學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量保障制度及“工學(xué)交替”評(píng)價(jià)體系方面都存在盲區(qū)。
三、改善“工學(xué)交替”現(xiàn)狀的對(duì)策及建議
第一，政府應(yīng)重視高技能實(shí)踐型人才培養(yǎng)，多為職業(yè)院校及企業(yè)的深入交流合作搭建平臺(tái)，從而更好地推動(dòng)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。
第二，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)職能部門應(yīng)推出激勵(lì)政策，激勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與“工學(xué)交替”，讓企業(yè)得到實(shí)惠，從而主動(dòng)為實(shí)踐技能型人才的培養(yǎng)承擔(dān)義務(wù)。
第三，學(xué)校應(yīng)調(diào)整“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)的思路，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，制訂“工學(xué)交替”教學(xué)質(zhì)量保障制度。邀請(qǐng)企業(yè)專家全程參與教學(xué)過程及教學(xué)管理，共同制訂“工學(xué)交替”評(píng)價(jià)體系。
第四，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要安排教師到企業(yè)鍛煉，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，為培養(yǎng)更接近企業(yè)崗位需求的技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生本著“先求生存，后求發(fā)展”的原則，在“工學(xué)交替”實(shí)習(xí)過程中要有吃苦精神及服從安排的意識(shí)，更要有感恩思想，保質(zhì)保量完成自己的本職工作。
四、結(jié)語(yǔ)
“工學(xué)交替”是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本途徑，也是培養(yǎng)高技能型人才的重要舉措。沒有深入的“校企合作”，“工學(xué)交替”就失去了生命力；[7]沒有政府的引導(dǎo)與激勵(lì)，“校企合作”就會(huì)偏離既定的方向。面對(duì)重慶市“工學(xué)交替”的現(xiàn)狀，各職業(yè)院校應(yīng)改變思路，以為企業(yè)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)自身的不足，主動(dòng)與企業(yè)加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性的合作，完善“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)方案及相關(guān)實(shí)習(xí)規(guī)章制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校的影響力。本著校企雙贏的原則，將“工學(xué)交替”打開新的局面，為更好地培養(yǎng)高技能型人才提供保障。
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