淺探農(nóng)村牛津中小學(xué)英語的銜接

        由譯林出版社和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫出版的《牛津初中英語》，在教育部的教材審查中獲得“語言好，理念新，方法活”的高度評價(jià)。如今，這本新教材已被推廣使用，我省的大多數(shù)中學(xué)已將它作為自己的英語課本。教材在編排和設(shè)計(jì)上突破了傳統(tǒng)的模式，體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性�？墒怯捎诟骺h市、地區(qū)的實(shí)際情況，各地的發(fā)展也不一樣，對于初中英語教學(xué)存在很大的影響。筆者根據(jù)自己在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勚行�學(xué)英語銜接的問題。
        一、原因分析
        （一）教法差異——中小學(xué)教法不同，學(xué)生不適應(yīng)
        中小學(xué)英語教師教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的直接原因。在中小學(xué)英語課堂上，由于教學(xué)任務(wù)不同，因此各有特點(diǎn)：中學(xué)老師對難點(diǎn)、重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)的落實(shí)比較到位，但課堂活力不夠，較呆板；而小學(xué)的英語課堂則是課堂上聽聽、說說、唱唱、玩玩、練練、演演，整節(jié)課師生一起參與，而且知識的難度低、容量小，當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。
        剛進(jìn)入初一的小學(xué)生仍然保持著個(gè)性活潑、向師感強(qiáng)的特點(diǎn)，他們希望教師的教法生動、態(tài)度和藹，并時(shí)刻關(guān)注他們。但在初中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力、知識技能，課堂模式為以老師為主導(dǎo)逐步完成各項(xiàng)任務(wù)。如果中學(xué)英語老師不滲透小學(xué)的教法，反差太大，會使學(xué)生很難適應(yīng)。
        （二）教材跨度斷層——教材的銜接不自然，學(xué)生很難適應(yīng)
        中小學(xué)英語銜接主要表現(xiàn)在語言技能及知識方面�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)畢業(yè)階段的要求定為二級，要求學(xué)生“對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好”。具體在教學(xué)要求上僅僅停留在背單詞和復(fù)述句子，在考試上則考題較簡單容易，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較低。小學(xué)英語教材中體現(xiàn)小學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，教材內(nèi)容簡單，有豐富的圖片，所要求掌握的內(nèi)容少。老師上課就是圍繞幾個(gè)單詞或一兩個(gè)句型進(jìn)行各種形式的操練，如游戲、表演、歌曲全用上了。學(xué)生又唱又游戲，自然學(xué)得開心又輕松。另外，對于詞匯、語法只要求模仿使用，沒有達(dá)到“幾會”的要求。
        到了初中，為了達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的五級畢業(yè)要求，初一教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大，每個(gè)單元有20-30個(gè)單詞是常有的事，更不用說一冊書了。另外，課文較長，體裁廣，生詞量大，學(xué)生失敗感很明顯，即使有了starter，其中詞匯高度概括以及語法的濃縮，學(xué)生還是不能完全和7A 接軌�？荚嚱�(jīng)常有，時(shí)時(shí)不斷地評價(jià)，讓很多學(xué)生感到不適應(yīng)。
        （三）測試要求差異——試題變化，學(xué)生難接受
        1. 中小學(xué)英語的試題中雖然都有聽力，但小學(xué)的聽力內(nèi)容較為簡單，學(xué)生不需花太大力氣就可以從選項(xiàng)中直接得分；而中學(xué)則側(cè)重于對聽后信息的理解與處理，個(gè)別題目答案也有可選性，但必須經(jīng)過學(xué)生一翻計(jì)算或推理才能做出選擇。
        2. 小學(xué)只是提倡注重音素教學(xué)，學(xué)生的詞匯中音標(biāo)不注出，詞性不強(qiáng)調(diào)。但中學(xué)則注重語音教學(xué)，提倡學(xué)生用音標(biāo)記憶單詞，要求學(xué)生會使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化，而此類題也是中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
        3. 學(xué)生到了中學(xué)后，一些小學(xué)從未出現(xiàn)的題型，如綜合填空、任務(wù)型閱讀、提示作文等等成為失分的主要地方。
        （四）認(rèn)識偏差——認(rèn)為小學(xué)英語不重用，學(xué)好學(xué)壞關(guān)系不大
        小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足：許多是其他教師兼任的，專任教師嚴(yán)重缺乏。小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過多地強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過多地強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀，社會對于小學(xué)英語的評價(jià)尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語接軌時(shí)，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的學(xué)前恐懼，過度焦慮已成為目前初中生學(xué)習(xí)英語的障礙之一。
        二、對策與方法 
        怎樣實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語順利銜接？經(jīng)過一系列的中小學(xué)英語教學(xué)銜接課的教學(xué)研討，筆者認(rèn)為可以采取以下一些對策與方法。
        （一) 注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教法的銜接 
        中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽一聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與中學(xué)英語的異同處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等，尤其是共同點(diǎn)。
        （二）遵循循序漸進(jìn)和連貫性教學(xué)的原則 
        1. 循序漸進(jìn)原則。 
夸美紐斯認(rèn)為：在教學(xué)過程中一定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。關(guān)于如何系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，夸美紐斯的主張可歸納為以下幾點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容上，要妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)科目的順序，每一門科目則要仔細(xì)分成階段，“務(wù)使先學(xué)的能為后學(xué)的掃清道路”。在教材的安排上，要求做到由近及遠(yuǎn)，由易到難，由簡到繁，由已知到未知，由具體到抽象等等。在教學(xué)時(shí)間的安排上，也要仔細(xì)劃分好，“使每年、每月、每時(shí)都有它的指定的工作”。此外，他還要求在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，要按其認(rèn)識活動的特點(diǎn)，首先從感官的活動開始進(jìn)行觀察，在理解的基礎(chǔ)上再去記憶，最后才是進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的練習(xí)�？傊�，夸美紐斯要求學(xué)�！白允贾两K要按學(xué)生的年齡及其已有的知識循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)”。
        教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進(jìn)行下一步活動之前掌握所學(xué)的知識。
        教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度或復(fù)雜性，有序地進(jìn)行課堂提問是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，讓學(xué)生理解知識，并將其應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。從牛津英語的版塊內(nèi)容來看，話題一樣，可內(nèi)容的深度和廣度增加了，因此循序漸進(jìn)教學(xué)是它最好的體現(xiàn)。       2. 連貫性原則。所謂“連貫”，就像一種黏合劑，將零碎松散的信息及觀點(diǎn)聯(lián)系在一起，以防止它們被割裂開來。如果學(xué)生獲得的信息沒有連貫性，這種信息就失去其意義，那么，學(xué)生也很難記住并運(yùn)用這些信息。連貫性概念的核心是緊緊圍繞中心觀點(diǎn)和主題，這些主題就像船錨一樣，使學(xué)生能依靠連貫性將所學(xué)的各類零碎知識、技能聯(lián)系在一起，從而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
        教師在組織英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。比如，上牛津7A之前，認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語的內(nèi)容，組織系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對小學(xué)英語的掌握程度，預(yù)測學(xué)生的口語能力和運(yùn)用英語的能力，然后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更好地把握英語教學(xué)中的詳略難易。
        （三）要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接 
        初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。有些家長反映，孩子完成布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這充分說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
        學(xué)生初進(jìn)初中存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)拼寫錯(cuò)誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣、學(xué)唱英語歌的習(xí)慣、做英語游戲的習(xí)慣、輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。同時(shí)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和記筆記，積極思考、積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交流的習(xí)慣。 
        （四）要注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接 
        小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先、讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用Yes, No的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械模仿向有意義的操練和真實(shí)情景交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
        例如，對語法教學(xué)，我們應(yīng)該比較清楚地意識到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察語言現(xiàn)象自己找出語言規(guī)律和特點(diǎn)。這比我們直接告訴、教授學(xué)生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。
        （五）要做好提高教學(xué)趣味性的工作
        “興趣是最好的老師”。學(xué)生對英語感興趣，他們就愿意學(xué)，并且能學(xué)好，學(xué)得輕松。初中教師要借鑒小學(xué)高年級的做法，多創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增加課堂英語游戲等活動，保持學(xué)生“小升初”的英語學(xué)習(xí)興趣。
        教師可以多搞一些與課文相關(guān)的比賽，如聽力的、對話的、歌曲的、看圖說話的個(gè)人或小組比賽。課堂教學(xué)形式要盡可能是孩子喜歡的方式，多采用一些趣味性強(qiáng)的閱讀素材來提高學(xué)生的興趣。
        總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接是英語教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)�？梢陨钚�，正確處理這個(gè)問題，終將推動和促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。解決中小學(xué)銜接問題的關(guān)鍵在教師，因?yàn)橹行�學(xué)英語的銜接問題不僅是知識的銜接，還包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)策略以及寬闊的文化視野等全方位的銜接。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，努力探索和反思，力爭在自己的教學(xué)崗位上有效地探討解決銜接問題的辦法，促進(jìn)學(xué)生從小學(xué)向初中的順利過渡，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 

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