小學(xué)語文教學(xué)中如何注重閱讀能力培養(yǎng)

【摘 要】：在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程，習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過程，而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。而低年級學(xué)生識字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】：閱讀能力 合理運(yùn)用 審美情趣
        一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從識字啟航。
        在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程，習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過程，而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。而低年級學(xué)生識字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。
        (一)、閱讀課文，應(yīng)不怕學(xué)生讀錯字
        閱讀過程中讓學(xué)生在閱讀中知道哪個字讀錯了，錯在哪里是關(guān)鍵所在，這樣學(xué)生找到了錯誤才可能去改正錯誤，倘若不知錯誤何在，又從何去改正錯誤呢？
        拿到一篇新文章，將習(xí)慣性作法與創(chuàng)新作法對比，不是要求同學(xué)們先去自讀，而先將課文拿出來讓同學(xué)們在閱讀上按自己的認(rèn)識去讀，然后習(xí)慣(自己認(rèn)為猜測某個字的讀音)指名或幾個同學(xué)讀，其他同學(xué)聽并劃出自己認(rèn)為別人讀錯的字，這樣讓學(xué)生找出自己和別人發(fā)音不相同的字，作為有異議的字，接下來讓同學(xué)們聽老師范讀(或遠(yuǎn)教情景朗讀)，再次核對，讓同學(xué)們對某一個字有拿不定主義的感覺，這時候再讓他們?nèi)フ埥虩o言老師--《字典》，這樣，可達(dá)到很好的效果。
        (二)、讓閱讀幫助識字，讓識字促進(jìn)閱讀
        學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句；讀一讀課文認(rèn)一認(rèn)字，認(rèn)一認(rèn)字再讀一讀課文；邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學(xué)生認(rèn)得快，記得牢，效果好，同時還鍛煉了閱讀能力。
        識字和閱讀是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，閱讀的習(xí)慣，學(xué)生就會自覺地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機(jī)會，達(dá)到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生對祖國語言文字的理解和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
        二、合理運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行閱讀教學(xué)。
        現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是把計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來的一種輔助教學(xué)手段。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)易于突破教學(xué)重、難點(diǎn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生朗讀技能和語感和情感態(tài)度、價值觀的生成……       (一)、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促成閱讀教學(xué)的自主化。興趣是最好的老師，只有對一個事物產(chǎn)生了濃厚的興趣后才能更有利的了解和學(xué)習(xí)。一節(jié)課如何將學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來對這節(jié)課的成功起著決定性作用。
        我在教學(xué)時，首先就向?qū)W生播放下載的各種優(yōu)美的聲音，讓學(xué)生閉眼聆聽，感受“大自然中有美妙的聲音，只是平時我們沒有去注意而已，只要用心去聽你就會發(fā)現(xiàn)許許多多的聲音”。隨之，我提問：“同學(xué)們想學(xué)會怎樣去聽大自然的聲音嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“想�！庇纱丝梢姡�同學(xué)們的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣十分濃郁。緊接著我迅速向?qū)W生播放《你一定會聽見的》的課文情景朗讀，仔細(xì)一看，學(xué)生看得多么有神，聽得多認(rèn)真呀。在教學(xué)課文內(nèi)容時，我還隨機(jī)向?qū)W生展示“柳樹梳頭”、“一大群螞蟻跑步”、“雪花飄落”、“小金魚用尾巴撥水”…….畫面，幫助學(xué)生去理解句子體會作者的思想感情。
        (二) 合理整合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。一篇課文的精髓常常是包含在語句中間的,只憑老師的詳細(xì)講解舉例分析，學(xué)生是不會將思維上升到一個很高的程度的，還需要加以學(xué)生自身的領(lǐng)悟，才能使思想升華，實(shí)現(xiàn)情操的熏陶。在語文教學(xué)中合理整合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，就可以有利的實(shí)現(xiàn)這一目的。
        (三) 展示現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育媒體資源，讓學(xué)生身臨其境，體會不同人物的思想感情。小學(xué)語文新教材中，許多課文是用對話的形式來寫的。不同的人物說話的神態(tài)、語氣都是不一樣的。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育媒體資源中的“課文情景朗讀”便可以讓學(xué)生身臨其境，體會不同角色的不同感情色彩。
        總之，我們在日常的教學(xué)工作中，要著力于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中語文課程資源的篩選和鑒別，組合與變通，協(xié)調(diào)與溝通，因勢利導(dǎo)、相機(jī)為用，才能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。
        三、運(yùn)用電教手段，提高閱讀審美情趣。
        情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，我運(yùn)用電教手段，把文字內(nèi)容訴諸可視的畫面，根據(jù)文字內(nèi)容配之音樂，在圖、聲、樂的共同作用下，學(xué)生很好地感受到了教材中所蘊(yùn)含的美，從而使學(xué)生獲得美的享受、美的熏陶，真正把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣落到實(shí)處。
        電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面, 生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課時,我先播放“十里長街送總理”的錄像并配上凄婉的背景音樂,再加上有感情地朗讀,學(xué)生自然而然地進(jìn)入到那種哀傷的情境之中,為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好了心理情感準(zhǔn)備。
        情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，我運(yùn)用電教手段，把文字內(nèi)容訴諸可視的畫面，根據(jù)文字內(nèi)容配之音樂，在圖、聲、樂的共同作用下，學(xué)生很好地感受到了教材中所蘊(yùn)含的美，從而使學(xué)生獲得美的享受、美的熏陶，真正把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣落到實(shí)處。

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