簡論我國高校教育社會學課程及教材狀況分析
論文摘要：我國教育社會學自恢復(fù)建設(shè)以來，其學科性質(zhì)主要屬于新興教育社會學，課程開設(shè)范圍發(fā)生變化，從全國師范類和綜合性高校教育學專業(yè)擴展到全國高校社會學專業(yè)，且課程開設(shè)高校也日漸增多。課程所用之教材主要可分三類：專門為教學所用的教材和教學參考書、在課堂上講授的著作、主講教師自己所編的講義。從內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上看，眾多教育社會學教材內(nèi)容亦可大致分為三類：由“原理篇”和“應(yīng)用篇”構(gòu)成的教材、側(cè)重“原理”或“應(yīng)用”即“問題”研究的教材、介紹國外相關(guān)理論或名家名篇的匯編教材。在教材使用上，魯潔主編的《教育社會學》和謝維和撰寫的《教育活動的社會學分析》使用得最為廣泛。教育社會學課程和教材隨著其學科的發(fā)展還會增多和提升。
論文關(guān)鍵詞：教育社會學；課程；教材
我國著名是社會學家費孝通先生認為，一門學科的社會建制應(yīng)包括五個部分：“一是學會，這是群眾性組織，不僅包括專業(yè)人員，還要包括支持這門學科的人員；一是專業(yè)研究機構(gòu)，它應(yīng)在這門學科中起帶頭、協(xié)調(diào)、交流的作用；三是各大學的學系，這是培養(yǎng)這門學科人才的場所，為了實現(xiàn)教學與研究的相結(jié)合，不僅在大學要建立專業(yè)和學系，而且要設(shè)立與之相聯(lián)系的研究機構(gòu)；四是圖書資料中心，為教學研究工作服務(wù)，收集、儲藏、流通學科的研究成果、有關(guān)的書籍、報刊及其他資料；五是學科的專門出版機構(gòu)，包括專業(yè)刊物叢書、教材和通俗讀物�！笨梢姡n程與教材的研究是學科建設(shè)研究中的一個重要部分。課程與教材的發(fā)展從某種程度上標志著一門學科的發(fā)展進程與發(fā)展水平，因而研究一門學科的課程與教材發(fā)展狀況就可以一定程度上了解該門學科的發(fā)展狀況。
歷史上第一本正式用“教育社會學”為名的教科書是1917年史密斯（W.R.Smith）的《教育社會學概論》，此時正是處于教育社會學學科的萌芽與建立期。此后，隨著教育社會學學科的發(fā)展，教育社會學的課程與教材也不斷發(fā)展。本文擬分析我國教育社會學課程及教材的歷史及現(xiàn)狀，透視我國教育社會學學科的發(fā)展進程，預(yù)示我國教育社會學學科發(fā)展前景。
一、我國高校教育社會學學科性質(zhì)及課程開設(shè)變化
1.學科性質(zhì)
就教育社會學學科的發(fā)展歷史來看，在世界范圍內(nèi)，萌芽及誕生于19世紀末20世紀初的教育社會學直到20世紀中葉，多數(shù)學者均認為教育社會學是研究教育的社會功能、社會價值，是教育學的分支學科，具有教育學的學科性質(zhì)，這個時期被人們稱之為傳統(tǒng)的教育社會學時期。20世紀中葉以后，隨著教育社會學的發(fā)展，教育社會學進入了一個新階段，即后來命之為新興的教育社會學階段。在該階段，多數(shù)學者認為，教育社會學是社會學的分支學科，其主要目的是將教育體系進行社會學的分析，即把教育體系作為社會學的一個重要研究領(lǐng)域，通過研究發(fā)現(xiàn)新的理論觀點，使社會學理論更趨完備。
在我國，教育社會學學科有過一段艱苦的發(fā)展時期。1978年十一屆三中全會以后，隨著社會學專業(yè)的重建，1982年南京師范大學率先在教育系本科生中開設(shè)教育社會學課程，自此，我國逐漸恢復(fù)了教育社會學課程的教學和學科的建設(shè)。此時，在國際范圍內(nèi)，教育社會學的學科性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我國學者也深受其影響，對教育社會學學科性質(zhì)的認識也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將教育社會學歸屬為社會學分支學科的人也多了起來。
但是從研究教育社會學的學者身份來看，無論是教育社會學萌芽時期的社會學之父孔德還是后來的涂爾干、杜威、伯恩斯坦、麥克楊以及國內(nèi)后起的青年才俊，如魯潔、吳康寧、謝維和等，都是著名的社會學家或教育學家，因此也可以看出，學科并沒有阻止學者們對感興趣問題的研究。
2.課程開設(shè)范圍變化
伴隨著國內(nèi)對教育社會學學科觀念的轉(zhuǎn)變，教育社會學課程開設(shè)范圍也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從全國師范類和綜合性高校教育學專業(yè)轉(zhuǎn)變成了除原有的高校外，全國高校社會學專業(yè)也開設(shè)了教育社會學的必修或選修課，這種轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈囵B(yǎng)了眾多具備教育社會學知識的教育學和社會學專業(yè)人才。
經(jīng)過二十多年的建設(shè)，教育社會學學科的發(fā)展有了巨大的進步。越來越多的高校開設(shè)了教育社會學課程。這些高校既有“985工程”高校，又有“211工程”高校，還有一般高校，而且教育社會學課程已經(jīng)成為很多高校的校級、國家級精品課程，進一步促進了教育社會學學科在教學實踐中的發(fā)展。①
二、教材建設(shè)狀況
1.教材之分類
從全國情況來看，作為一門課程，教育社會學已經(jīng)發(fā)展得相對成熟，有專門的師資和諸多教材。專就教材來看，目前國內(nèi)高校所用的教育社會學教材的范圍比較廣泛，主要包括三類：專門為教學所用的教材和教學參考書、在課堂上講授的著作、主講教師自己所編的講義。除卻講義，自1922年我國第一本教育社會學著作——陶孟和先生著的《社會與教育》由商務(wù)印書館出版以來，我國教育社會學的教材已經(jīng)有30多本，均可歸入以上所說的兩類教材中。
2.教材之質(zhì)量和水平
在30多本教育社會學教材中，質(zhì)量和水平得到學界公認的主要有：屬于第一類教材的厲以賢、畢誠編著的《教育社會學引論》、董澤芳編著的《教育社會學》、魯潔主編的《教育社會學》、金一鳴主編的《教育社會學》、魯潔、吳康寧主編的《教育社會學叢書》、吳鐸、張人杰編《教育與社會》、張人杰主編的《國外教育社會學基本文選》等；屬于第二類的教材主要包括吳康寧著的《教育社會學》；傅松濤著的《教育社會學新論》；馬和民與高旭平著的《教育社會學研究》；吳康寧等著的《課堂教學社會學》；吳永軍著的《課程社會學》；謝維和著的《教育活動的社會學分析：一種教育社會學的研究》；劉云杉著的《學校生活社會學》等。
3.教材之內(nèi)容及結(jié)構(gòu)
從內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上看，眾多教育社會學教材亦可大致分為三類：由“原理篇”和“應(yīng)用篇”構(gòu)成的教材、側(cè)重“原理”或“應(yīng)用”即“問題”研究的教材、介紹國外相關(guān)理論或名家名篇的匯編教材。其中上世紀上半時期的教育社會學教材大多由“原理篇”和“應(yīng)用篇”構(gòu)成，或者介紹國外名家名篇，而80年代后的教育社會學教材卻大多已不作這樣的劃分，而是或側(cè)重于原理或側(cè)重于應(yīng)用。
三、教材使用狀況
在教材的使用方面，在諸多教材中最突出的教材有兩本，這兩本教材在目前教育社會學課程的教學中影響非常普遍和明顯。一本為南京師范大學魯潔教主編的《教育社會學》，另外一本則是清華大學副校長謝維和教授的著作《教育活動的社會學分析：一種教育社會學的研究》。
1.《教育社會學》
該書為南京師范大學魯潔教授受原國家教委《高等學校文科教育類專業(yè)教材編寫計劃》（1985-1990）的要求主編而成。該教材從1985年開始編寫，歷時5年至1990年出版，人民教育出版社2001年出版其第二版，2007年7月已經(jīng)第20次印刷。該教材共16章，內(nèi)容包括教育社會學的學科論，如教育社會學概論；宏觀教育社會學，如社會變遷與教育、政治與教育；中觀教育社會學，如學校組織的社會學分析；微觀教育社會學，如班級的社會學分析、家庭與教育等。另外，該書還介紹了西方教育社會學理論的各個流派。該教材一出版就廣泛應(yīng)用于全國高校，受到師生廣泛好評。③在對各學校關(guān)于教育社會學教材使用狀況的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，南京師范大學、中南大學、延邊大學等高校的教育社會學課程均在使用此教材進行授課。
2.《教育活動的社會學分析》
該書為清華大學謝維和教授在實證調(diào)查基礎(chǔ)上進行深入理論分析的專著。該書共13章，內(nèi)容包括教育社會學分析的學科論部分和教育活動中的各種問題及現(xiàn)象的分析部分，如教師與學生、社會化、班級、學校等，提出了對青少年學生社會地位的新預(yù)設(shè)——“年輕的成人”等，由教育科學出版社2000年出版。該書自出版以來就成為高校教育學專業(yè)、社會學專業(yè)用書，受到師生廣泛好評。該書在臺灣也發(fā)行了繁體字版，以《教育社會學》的名稱出版。該教材于2008年入選為由新聞出版總署主辦的第二屆“三個一百”原創(chuàng)圖書出版工程書目。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，北京師范大學、中國政法大學等學校的教育社會學課程均在使用此教材進行授課。
四、我國教育社會學課程及教材發(fā)展展望
如前所言，早在1922年，陶孟先生就已經(jīng)出版了中國第一本教育社會學專著《教育與社會》，但直到1949年之前，我國教育社會學尚未完全具備一門獨立學科所需具備的學科制度基本要素。
經(jīng)過長期建設(shè)，目前在許多高校，如福建師范大學（2008年度）、安徽師范大學（2006年度）等，教育社會學課程已經(jīng)作為其校級精品課程來建設(shè)。南京師范大學的教育社會學課程也已經(jīng)于2006年度被列為校級精品課程建設(shè)，于2009年被列入國家級精品課程。但是與國內(nèi)高校的教育學（2004年南通大學、滁州學院等校，省級）、教育學原理（2005年遼寧師范大學，省級）、思想政治教育學原理（2006年華中師范大學，國家級）等課程相比，教育社會學的課程建設(shè)相對較緩，因為上述這些高校的教育學、教育學原理、思想政治教育學原理已經(jīng)在幾年前就被列為省級、國際級精品課程了。但是既然教育社會學課程能躋身為國家級精品課程行列，也說明了教育社會學課程建設(shè)的迅猛勢頭，這種發(fā)展勢頭是值得肯定的。
特別值得一提的是，2009年中國政法大學社會學院首開教育社會學課程，為必選課，這對教育社會學課程以及教育社會學的學科發(fā)展都具有深遠意義，標志著政法類院校在開設(shè)教育社會學課程的一大進步。而且，教育社會學的課程建設(shè)方面還有喜事發(fā)生。2009年9月，“中國教育社會學網(wǎng)站”（The Chinese Sociology of Education）正式開通，由中國教育學會教育社會學專業(yè)委員會主辦。④2009年11月，成立于2006年10月的南京師范大學教育社會學研究中心被確立為江蘇高校哲學社會科學重點研究基地。中心主任是吳康寧教授。[4]2010年4月10日，揭牌儀式暨“中國教育社會學學科發(fā)展戰(zhàn)略研討會”在南京師范大學舉行，參加揭牌儀式與研討會的學者近60名。⑤這些喜事鼓舞著教育社會學課程及學科建設(shè)的發(fā)展。
總之，隨著我國教育體制的不斷完善和發(fā)展以及我國高校社會學和教育學教學的不斷深入，開設(shè)教育社會學課程的院校越來越多，教學水平也越來越完善，由此對其教材質(zhì)量的要求也越來越高，教育社會學的精品教材也會隨之增多，教育社會學的學科發(fā)展也有著輝煌的前景。
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