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拍拍手，課堂教學(xué)中突顯節(jié)奏元素
在多年的音樂教學(xué)中，逐漸總結(jié)了一點體會，那就是我認為節(jié)奏是音樂課堂教學(xué)中的主要角色和不可或缺的重要元素。所謂音樂是—種有—定節(jié)奏組織的、通過時間而展開的藝術(shù)。把音樂的各種音響、音調(diào)要素在時間上加以組織，這就是音樂節(jié)奏的功能。節(jié)奏的含義有兩種：廣義地說，一切協(xié)調(diào)、平衡、律動都可稱為節(jié)奏。狹義地說，節(jié)奏是音的長短關(guān)系。當代兒童音樂教育家卡爾•奧爾夫建立的兒童音樂教育體系中提出了“節(jié)奏第一”。他認為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律�！睉�(yīng)當說節(jié)奏是音樂的生命。他強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。瑞士著名音樂家達爾克羅斯也強調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性：“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要誘發(fā)、培育，進而為音樂所用”。節(jié)奏還有一種被人們?nèi)菀缀鲆暤臐撛诘墓δ�，那就是激發(fā)聽眾的情緒，使之不由自主地在身體動作上與音樂共鳴。這樣，感受和學(xué)習(xí)任何音樂時，身體與自身情緒不由自主的參與和體驗，都可更好的幫助我們學(xué)習(xí)和感悟音樂或是更好的提高音樂課堂教學(xué)效率。
究竟要怎樣將節(jié)奏元素更好的應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)之中呢？那就要充分利用身邊課堂環(huán)境中一切可用因素培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。抓住學(xué)生潛在的節(jié)奏意識，加以挖掘，讓學(xué)生主動地發(fā)揮出來，把抽象的感受節(jié)奏的過程變成具體的學(xué)生自身的肢體節(jié)奏，由感受節(jié)奏到具體實施操作的表現(xiàn)節(jié)奏，讓學(xué)生借此能更直接感受，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造音樂。
在音樂教學(xué)中，要進行節(jié)奏的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，自然也離不開對節(jié)拍的理解和掌握。節(jié)奏與節(jié)拍在音樂中永遠是同時并存的，不可分離的。它們以音的長短、強弱及其相互關(guān)系的固定性和準確性來組織音樂。帶重音和不帶重音的同樣時間片斷按照一定的次序循環(huán)重復(fù)叫做節(jié)拍。為了構(gòu)成節(jié)拍而使用的重音，叫做節(jié)拍重音。有重音的單位拍叫做強拍，無重音的單位拍叫做弱拍。在樂曲中，節(jié)拍的單位用固定的音符來代表，叫做拍子。拍子是用分數(shù)來標記的在音樂中，各種拍子都有它所特有的表現(xiàn)作用。
當然，對于平日的課堂教學(xué)，不必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論性強的知識，將復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚目刹僮餍缘闹w動作，可讓學(xué)生更輕松的接受與掌握課本上的節(jié)奏知識，從而可以更好的感受與表現(xiàn)音樂。
課堂上，我常采用下面的一些方法，來作為培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練。
一、引導(dǎo)學(xué)生堅持節(jié)拍強弱規(guī)律的拍擊，時刻感受節(jié)奏的存在。
在低年級的音樂教學(xué)中，很多教師往往覺得學(xué)生年齡小，感悟能力差，所以只要學(xué)會歌曲旋律就可以了。但我認為學(xué)生的節(jié)奏感是與生俱來的，只要接觸和學(xué)習(xí)音樂就可以將節(jié)奏作為重要元素來訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)最初，就讓學(xué)生知道歌曲分為幾種節(jié)拍，并了解節(jié)拍的含義及其強弱規(guī)律，并學(xué)會用不同的拍手方法來拍擊不同的強弱規(guī)律，如2/4 拍，要求強拍拍手，弱拍拍手心；3/4 拍，為拍手，拍手心，拍手心；4/4 拍為拍手，拍手心，拍手指中段，拍手心。在每節(jié)音樂課中，要讓學(xué)生時時刻刻可以感受到節(jié)奏的存在，學(xué)習(xí)歌曲前，讓學(xué)生們拍擊強弱規(guī)律聽辯是幾拍子的，并用拍手的方式表示出來。在學(xué)完歌曲后，可隨時利用學(xué)生課桌上的鉛筆、尺子或干脆就用拍擊桌子來表示節(jié)拍的強拍，隨機選取合適的道具充當拍擊節(jié)奏的打擊樂器，用拍擊強弱規(guī)律的方法來激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的情緒，也可以說是學(xué)生情緒宣發(fā)的一個方法，極大的活躍了課堂氣氛。這類訓(xùn)練需要每節(jié)課都進行，形成一種課堂常規(guī)，即可激發(fā)和鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感又可調(diào)動學(xué)生的積極情緒，是應(yīng)長期堅持的感受節(jié)奏的有效方法。 二、要以音樂刺激聽覺，產(chǎn)生印象，通過身體的動作來表示音樂的情緒、節(jié)奏、速度、力度等。
課堂上，除了對節(jié)拍強弱規(guī)律的感受外，還應(yīng)讓學(xué)生知道節(jié)奏會對歌曲的情緒，速度，力度產(chǎn)生影響。
如在講《我是草原小牧民》一課時，我先將歌曲2/4 拍改為3/4 拍子，彈伴奏讓學(xué)生聆聽旋律，說一說有什么感覺，歌曲情緒是怎樣的?學(xué)生會感到歌曲具有舞蹈性，情緒是抒情的優(yōu)美的；再將旋律改回2/4 拍，彈奏旋律讓學(xué)生聆聽，說一說發(fā)生了什么變化，學(xué)生馬上感到歌曲有進行曲特點，情緒激昂，熱烈。同樣的旋律，不同的節(jié)拍，會讓歌曲產(chǎn)生截然不同的情緒。再讓學(xué)生選擇哪一種更適合表現(xiàn)草原上小牧民進行賽馬比賽的情景，學(xué)生會立刻選擇2/4 拍來表現(xiàn)歌曲更適合。
通過這個小練習(xí)，學(xué)生可以隨時更深入的感受不同節(jié)拍的不同特點及所表現(xiàn)歌曲的不同情緒，背景。同時生動地了解了音樂當中除了旋律，還有一個可影響音樂情緒和速度的重要元素——節(jié)奏。更重要的是學(xué)生親自參與進去，自己選擇，更有主動性與自主性，同時又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力利用節(jié)奏形象化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)激情。
幾年前在偶然看一個娛樂節(jié)目時，主持人讓嘉賓做一個手勢游戲，拍手，捻指，拍腿等動作。突然，我想到可以把這個游戲運用到課堂教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練中。正好要上一節(jié)五年級的《外婆的澎湖灣》一課，此課是4/4 拍的，在學(xué)完歌曲后，先用常規(guī)的拍擊強弱規(guī)律的方法拍手，在拓展部分，讓學(xué)生們把四拍分別用拍桌，拍腿，拍手，捻指這四種動作發(fā)出的聲響來表示4/4 拍的強、弱、次強、弱的強弱規(guī)律，恰巧合適。因不再是簡單的拍手動作，所以學(xué)生非常喜歡，課堂氣氛也立刻活躍和高漲起來。用學(xué)生喜歡的動作來表現(xiàn)學(xué)生們喜歡的音樂，課堂教學(xué)便不再枯燥，乏味而變得生動有趣了。
另外，在養(yǎng)生專家楊奕的節(jié)目中，就倡導(dǎo)人們通過拍手的動作來促進血液循環(huán)和排除身體毒素，通過拍手來刺激手部各身體部位的穴位反射區(qū)，使得五臟六腑都會得到相應(yīng)的調(diào)整，拍手會讓身體發(fā)熱，振奮精神，使學(xué)生們在一天的學(xué)習(xí)中都能有一個好心情。這樣，通過拍手及拍擊動作，可以在課堂教學(xué)中突出節(jié)奏這一重要元素，同時還可以健身除病，何樂而不為呢？
以上是我在課堂教學(xué)中的一點粗淺的看法，在以后的教學(xué)中還應(yīng)挖掘更深層次的節(jié)奏訓(xùn)練法來為小學(xué)音樂課堂教學(xué)服務(wù)。
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