淺談初中英語閱讀課文整體教學(xué)

        閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功。英語閱讀教學(xué)的目的就是不但讓學(xué)生通過閱讀來獲取并掌握一定的語言知識，而且要加強(qiáng)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)、信息內(nèi)容及閱讀技能與策略的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。這就要求我們教師從課內(nèi)的課文閱讀入手，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和水平。
        英語閱讀課文教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往采用分段教學(xué)法，不厭其煩地逐句逐段地講解每一篇課文，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容支離破碎，學(xué)習(xí)方式固定單一，把發(fā)展語言能力變成了學(xué)習(xí)語言知識，忽略了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。其實(shí)閱讀課文教學(xué)應(yīng)遵循閱讀過程的認(rèn)知規(guī)律，從課文的整體信息出發(fā)，結(jié)合語言運(yùn)用的環(huán)境，講清各種語言結(jié)構(gòu)及其所體現(xiàn)的內(nèi)容，并圍繞課文的整體內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，展開活動，讓學(xué)生最大限度地獲取文章所傳遞的信息�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“閱讀課文應(yīng)作為一個(gè)整體來教”。因此以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提高語言綜合運(yùn)用能力為目的的整體語篇教學(xué)不失為當(dāng)前閱讀課教學(xué)的一種很好的方式�，F(xiàn)從課前、課中和課后三個(gè)方面，具體闡述一下筆者在英語閱讀課的整體教學(xué)方面的做法。
        一、 課前預(yù)習(xí)
        教育學(xué)家盧姆認(rèn)為：“任何一門課程的準(zhǔn)備工作遠(yuǎn)比教師的授課重要得多”。因此課前的預(yù)習(xí)尤為重要。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。我通常會讓學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，在課前查找生詞，找出詞組，通過上下文了解其大意，找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑問，并引導(dǎo)學(xué)生分析不同題材的課文，從課文本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)著手，提高學(xué)生迅速抓住課文大意的能力，不僅使學(xué)生了解課文大意和結(jié)構(gòu)、寫作技巧，而且為課文的講解打下了基礎(chǔ)。
        例如學(xué)習(xí)魯教版八年級下冊Unit 1 Reading“Have you ever been to Singapore?”我讓學(xué)生帶著以下三個(gè)問題去搜集Singapore 的有關(guān)信息，盡可能讓學(xué)生了解這篇文章的文化背景知識。1. Do you know anything about Singapore? 2. Describe“Night Safari”of Singapore. 3.Talk about the food in Singapore. 學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊和雜志等搜集信息，小組交流。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了，上課時(shí)解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時(shí)間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。
        二、課堂教學(xué)
        1.新課導(dǎo)入
        導(dǎo)入是語篇教學(xué)的重要階段。有效的導(dǎo)入會激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富和激活學(xué)生的背景知識，加深學(xué)生對語篇的理解。導(dǎo)入的方法主要有故事講述法、師生問答法、介紹背景法、觀看影片、聽英文歌曲等。教師事先應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研讀，正確把握教材，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感興趣的導(dǎo)語，引起學(xué)生的閱讀欲望。
我在教學(xué)魯教版八年級下冊Unit 5 I like music that I can dance to 中的3a時(shí)， 先讓學(xué)生欣賞一首流行歌曲，然后問誰唱了這首歌，引出許多歌手或作曲家，問學(xué)生喜歡什么類型的歌手或作曲家，并導(dǎo)出pop music， modern music， classical music， I like music that has great lyrics…..使學(xué)生對課文的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃濃的興趣。
        2.聽錄音
        采用聽錄音的方式可使信息整體輸入，讓學(xué)生整體感知閱讀材料，領(lǐng)略文章大意。 
教師可設(shè)計(jì)涉及文章主題和重要事實(shí)的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去聽，也可采用與課文內(nèi)容一致的教學(xué)錄像，從而再現(xiàn)真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)說英語的語言環(huán)境。要從語篇整體出發(fā)輸入課文信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。       3.閱讀理解
        （1） 限時(shí)閱讀，把握文章大意和重要事實(shí)
        限時(shí)閱讀要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速讀全文，了解課文大意。要求學(xué)生要一眼一個(gè)詞組或意群，甚至一眼一行。教師可采用判斷正誤題、問答題等形式，讓學(xué)生先看問題，然后帶著問題快速閱讀，找到答案后在文中標(biāo)出。
        例如在教學(xué)魯教版九年級Unit 6 3a時(shí)，我先利用班班通把以下問題出示在屏幕上。1. Why didn’t the writer get up on time? 2. Did the writer catch the bus to school? Why? 3. How did he get to school? Who helped him? 讓學(xué)生5分鐘讀完全文，對問題進(jìn)行回答。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，形成逐漸清晰地感知。
        （2） 精讀歸納，培養(yǎng)學(xué)生深層理解和推理判斷能力
        精讀歸納要求學(xué)生能夠把握全文的結(jié)構(gòu)，抓住主要事實(shí)與關(guān)鍵信息，找出中心句及作者的寫作意圖，對文章進(jìn)行深入理解。在限時(shí)閱讀的基礎(chǔ)上教師應(yīng)與學(xué)生一起逐段精讀，幫助學(xué)生解決語言知識、語法點(diǎn)等方面的問題。教師對課文中的語言問題可適當(dāng)舉例，但無須深講，只讓學(xué)生理解含義、學(xué)會運(yùn)用就行。
        4.復(fù)習(xí)強(qiáng)化
        通過介紹課文、聽讀課文、回答問題、歸納總結(jié)和解決疑難等一系列的反復(fù)循環(huán)，學(xué)生基本上初步掌握了課文，此時(shí)教師可采用缺詞填空、復(fù)述課文、短文改錯(cuò)等方法對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。缺詞填空可由老師事先把課文濃縮成短文，采用聽錄音形式或讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。復(fù)述課文并不是背誦課文，老師可提前把重要詞組、句式、主要事實(shí)等信息列出復(fù)述提綱，學(xué)生可根據(jù)提綱復(fù)述，不熟練處老師可適當(dāng)提醒，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，讓學(xué)生大膽組織語言表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，也可采用“接力式”復(fù)述法，一篇課文可由一個(gè)小組成員共同完成，每個(gè)學(xué)生講幾句話，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。
        這一過程是“閱讀后”階段，教師還可以就課文內(nèi)容提一些深層次的問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表對文章中一些觀點(diǎn)的看法，提出建議，這樣使課文與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，更加充實(shí)了學(xué)生的生活體驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視整個(gè)教學(xué)過程，不僅僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，還很重視教學(xué)過程中自身角色的變化及節(jié)奏的掌握。
        5.課后拓展運(yùn)用
        每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣， 課文中所反映的中外文化習(xí)俗、名人傳記、體育比賽等，都喚起初中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛， 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。如每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣，內(nèi)容豐富，且能把握時(shí)代特色，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，延伸英語閱讀空間。
        總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率的提高，都離不開教師的指導(dǎo)。針對不同的閱讀材料，教學(xué)方法是靈活多樣的，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地進(jìn)行教學(xué)。 

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