探究合作互動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

        新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教學(xué)經(jīng)常采用對(duì)子活動(dòng)（pair work）、 小組活動(dòng)（group work）、集體討論（discussion）等形式，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行相互交流、合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，師生教學(xué)相長(zhǎng)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)，探討合作互動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言技能的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
        一、現(xiàn)狀分析
        觀察現(xiàn)在的課堂教學(xué)，合作互動(dòng)仍然存在以下幾方面的偏差：
        1．合作互動(dòng)形式簡(jiǎn)單單一，多是師生間“我問(wèn)你答”式互動(dòng)，少生生間交流、討論、合作。
        2．合作互動(dòng)的操作不科學(xué)，分組隨意，布置任務(wù)不明確，匆匆了事。
        3．學(xué)生參與面狹窄，參與人數(shù)少，缺失評(píng)價(jià)機(jī)制。
        4．合作互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。
        二、合作互動(dòng)的概念
        1．合作互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，使用英語(yǔ)互動(dòng)交流與共同發(fā)展的過(guò)程。既充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生在同一教學(xué)目標(biāo)下同時(shí)發(fā)生作用，具有明顯的平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性。
        在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施合作互動(dòng)的目的在于改變教師舊的講聽(tīng)教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
        三、合作互動(dòng)在教學(xué)中的運(yùn)用 
        1．聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，在用中學(xué)，在學(xué)中用
        法國(guó)著名教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)�！睂W(xué)生天性喜歡做好玩的事情，過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的教學(xué)情景，學(xué)生不再害怕開(kāi)口，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
        例如：教學(xué)新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)第二單元的生詞：across from, next to, behind, in front of 等詞時(shí)，教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行直觀的情境演示：教師站在學(xué)生對(duì)面說(shuō)：“I am across from you.”（我在你對(duì)面）；教師站在學(xué)生旁邊說(shuō)：“I am next to you.”(我在你旁邊) 教師站在學(xué)生后面說(shuō)：“I am behind you.” (我在你后面) 教師站在學(xué)生前面說(shuō)：“I am in front of you.”(我在你前面)。然后組織學(xué)生四人一組，合作操練演示對(duì)話。如：“I am next to you.”“Are you next to me?”“ Yes, I am.”通過(guò)小組演練、朗讀比賽、拼寫(xiě)比賽等，增加學(xué)生的練習(xí)量，使學(xué)生容易理解英語(yǔ)生詞的含義和運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，興致高漲，課堂充滿活力。
        2．激勵(lì)賞識(shí)，引導(dǎo)質(zhì)疑，相互合作，相互發(fā)展
        美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望。”英國(guó)劇作家、詩(shī)人威廉·莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光�！� 真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不斷奮進(jìn)的動(dòng)力，幫助學(xué)生找回自信，樹(shù)立信心。教師在課堂教學(xué)中，要賞識(shí)學(xué)生追求上進(jìn)的積極性和努力學(xué)習(xí)的過(guò)程，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
        首先，教師要利用早讀課指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)單詞、詞匯、簡(jiǎn)單句，尤其是課文，通過(guò)每天朗讀，檢查學(xué)生的發(fā)音，讓小組成員之間相互糾正發(fā)音，尋找記憶方法，并運(yùn)用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫(xiě)比賽等，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。
        其次，在教學(xué)中教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，以小組合作互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”。古人語(yǔ)“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教師要注意抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，用舊知識(shí)作鋪墊，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生討論、對(duì)照比較，抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提出一些疑問(wèn)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生解疑的要求，通過(guò)相互間層層設(shè)問(wèn)，積極動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，繼而教師巧妙點(diǎn)化暗示，有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和爭(zhēng)辯。
        再次，發(fā)展學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，組織學(xué)生應(yīng)用小組合作方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。根據(jù)課本上充滿情趣、幽默生動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)行合作操練。在合作操練中，又可以聯(lián)系學(xué)生自己的生活，使句型操練變成學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活的一部分。小組內(nèi)同學(xué)間相互合作，共同努力，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。
        如：新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Where’s your pen pal from? Section A的教學(xué)片段：
        教學(xué)目標(biāo)
        知識(shí)目標(biāo)：
        掌握Section A的生詞：pen pal, Australia, Canada, France, Japan, the United States, Singapore, the United Kingdom, country, Sydney, New York, Paris, Toronto, Tokyo, live.
        靈活運(yùn)用詢問(wèn)來(lái)自哪國(guó)和住哪的句型：
        A: Where is your pen pal from? He is from Australia.
        B: Where does he live?   He lives in Sydney.
        能力目標(biāo)：能夠用英語(yǔ)談?wù)搧?lái)自哪國(guó)和住哪。
        情感目標(biāo)：能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，廣交朋友。
        2.教學(xué)片段：
        復(fù)習(xí)口語(yǔ)
        T: Good morning class. Nice to meet you!
        S: Good morning teacher. Nice to meet you, too.
        T: Who’s on duty today?
        D: I am.
        T: Good, How are you?
        D: I’m fine, and you?
        T: Fine, too. Where is your English book?
        D: It is on my desk.
        T: Thank you very much. Sit down please.
        出示世界地圖，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)生詞情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。
        提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題并板書(shū)在黑板：
        T: Where are you from?                
        S1: I am from China.
        T:  Where do you live? 教師引導(dǎo)學(xué)生回答 
        S1: I live in Zhaoping.
        接著教師提問(wèn)學(xué)生S1同桌：     
        T: Where is Qiu Xiaodong from?      
        S2: She is from China.
        T:  Where does Qiu Xiaodong live?              S2: She lives in Zhaoping.
        然后引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)你有一個(gè)筆友在日本的東京居住。
        T: Where is your pen pal from?     
        S: He is from Japan.
        T: Where does he live ?            
        S: He lives in Tokyo.
        教師請(qǐng)一組同學(xué)演練，語(yǔ)言任務(wù)為:
        Where is your pen pal from?     
        He is from Australia.
        Where does he live?            
        He lives in Sydney.
        教師要求學(xué)生以小組為單位，按照上述演練的語(yǔ)言任務(wù)，調(diào)查詢問(wèn)同學(xué)的筆友來(lái)自哪國(guó)，居住在哪。并把調(diào)查情況填入下表： 
         
        要求各個(gè)小組分析討論：?jiǎn)栴}1、3、5有何不同？問(wèn)題2、4、6有何不同？
        教師點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)做得好的小組，布置作業(yè)。
        四、合作互動(dòng)中值得注意的問(wèn)題 
        1．合作互動(dòng)要分組科學(xué) 
        學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等方面差異很大，教師必須安排好內(nèi)向和成績(jī)差的學(xué)生，否則他們將游離于活動(dòng)之外，最終降低合作互動(dòng)的效果。 
        2．教師應(yīng)注意監(jiān)督和引導(dǎo) 
        合作互動(dòng)時(shí)，教師不是局外人，不能當(dāng)旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的參與者，做好監(jiān)督和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要及時(shí)充分肯定和鼓勵(lì)，讓他們心中永遠(yuǎn)充滿對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步。
        3．要把握好合作互動(dòng)的度 
        合作互動(dòng)作為一種課堂組織形式，應(yīng)用在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力上。合作互動(dòng)的數(shù)量上不應(yīng)過(guò)多，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。
        4．合作互動(dòng)的任務(wù)要明確
        布置合作互動(dòng)時(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都有事情要做，責(zé)任明確，任務(wù)清楚。
        5.要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生互相信任、團(tuán)結(jié)互助。
        五、結(jié)束語(yǔ) 
        英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志，陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中，運(yùn)用合作互動(dòng)，讓學(xué)生親歷并體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，在深入思考和交流對(duì)話中獲得語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。因此，進(jìn)一步探討合作互動(dòng)的有效性十分必要，它將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，一種享受。 

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