淺談高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)
根據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。即改變以往課程過于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。也就是說，改變以往課程過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么，如何培養(yǎng)與發(fā)展這些能力呢？要改變傳統(tǒng)的“重結(jié)論，輕過程”的做法。從教學(xué)角度講，“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無須智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的壓抑和個(gè)性的束縛�；瘜W(xué)教學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)探索和好材料，如紅磷潮解是物理變化嗎？蔗糖與濃硫酸作用僅是脫水嗎？稀硝酸與過量鋅粉反應(yīng)產(chǎn)物有哪些？汽車尾氣有哪些成分？有些課題雖然學(xué)生目前無法解決，但能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，也可以通過討論、查資料等進(jìn)行解決。所以，作為教師應(yīng)該盡可能地充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，以強(qiáng)化學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程意味著學(xué)生要面臨著問題和困惑、挫折和失敗，同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無所獲，甚至得到的是錯(cuò)誤結(jié)論。但是，這卻是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化、難以言論的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間與精力可以說是值得的。
新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的發(fā)揮。例如，教學(xué)軟件資源是一種媒介，教師通過充分利用軟件資源的強(qiáng)大支持，可以成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，教師只是指導(dǎo)，或傾聽，取而代之的是多媒體軟件資源設(shè)計(jì)的過程與方法，就是它們抓住了學(xué)生的興趣，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，這也是軟件資源不可替代的具體表現(xiàn)。
另外，新課程下提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。如讓學(xué)生自己到圖書館查閱資料，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分工合作、自我展示和評(píng)價(jià)等，這些過程，可以充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、科學(xué)探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。對(duì)化學(xué)課程而言，概念原理和知識(shí)體系的獲得依賴于特定的探究過程與方法。如氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的研究等雖然暫時(shí)看起來很完備，但它總是一種過程性、生成性、開放性的存在，總是需要進(jìn)一步發(fā)展為更完善的概念框架。只有當(dāng)學(xué)科的概念原理體系和相應(yīng)的探究過程與方法結(jié)合起來時(shí)，才能使學(xué)生的心智和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展與提升。如果學(xué)生所接觸到的只是一些看似不存在任何對(duì)立與沖突的“客觀真理”，那么，學(xué)生在經(jīng)歷了教育過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成對(duì)這些結(jié)論確信無疑的心向，那么這種教育的功能就不是對(duì)個(gè)性的發(fā)展與解放，而是對(duì)個(gè)性的控制與壓抑。只有使學(xué)生經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，才能進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
綜上所述，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，注重過程與方法，以使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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