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創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)
隨著《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的實施，《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念逐步深入深化。新課標(biāo)注重知識的多元化、實用化，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的知識面，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。面對新課程教學(xué)改革，站在講臺上的數(shù)學(xué)老師茫然了。教師的課堂更多的追求形式，不停地點擊鼠標(biāo)，播放著閃爍的畫面、舒緩的音樂，熱熱鬧鬧的幻燈片代替全部板書，學(xué)生看不到教師的親手示范，學(xué)生不能親手操作，無形中忽視了學(xué)生的課堂主體地位。 現(xiàn)在的教學(xué)由“機(jī)灌”代替了“人灌”。在新課程面前，我覺得至少有幾個問題值得深入思考：我們該怎樣理解新課程？教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？有效的課堂追求什么？如何才能幫助學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)？
筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的最好方法是問題式教學(xué)法。 我們都知道問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要動力。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進(jìn)而指導(dǎo)人類的各個領(lǐng)域是數(shù)學(xué)的根本特性。教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生才能掌握知識，獲得能力。
過去，我們總是用學(xué)習(xí)結(jié)果帶來的成功或利益來教育孩子們，殊不知過程中的快樂對他們來說，甚至比結(jié)果更加重要，所以我們應(yīng)該更重視學(xué)習(xí)過程。孩子們在過程中經(jīng)歷了哪些體驗？遇到了哪些困難？這些困難是否得到了有效的解決？如果過程中的困難得不到及時的解決，最終將累積成為學(xué)習(xí)障礙，從而令學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。用這樣的視角來觀照課堂教學(xué)，我們就會更加注意“什么樣的知識最有價值，如何教授這些知識才更有意義”。課堂教學(xué)就不僅僅是一個被動的執(zhí)行或灌輸，而是在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)上的精心設(shè)計和不斷生成。青少年的本性就是好奇、好勝，利用他們的這種心理特點，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”�！皠�(chuàng)設(shè)問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創(chuàng)設(shè)問題，就是把課堂教學(xué)相關(guān)的重點和難點以問題的形式提出來，讓學(xué)生去思考。教師在創(chuàng)設(shè)這些問題時，要多動腦筋，盡量創(chuàng)設(shè)得生動有趣，吸引學(xué)生，使學(xué)生一聽到問題，就都想一試鋒芒。創(chuàng)設(shè)問題大致可分為四個階段。
即：
一、課堂提問，吸引注意力，導(dǎo)入課題
實踐表明，學(xué)生剛進(jìn)入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。貼近生活，貼近實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程。俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。
二、課堂連問，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力
探求新知一般應(yīng)是本節(jié)課的重點和難點。根據(jù)具體內(nèi)容把問題層層推進(jìn)，既可以讓學(xué)生獨立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過自己的能力解決了這個問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。 讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。 三、小結(jié)再問，整理知識方法和體會
課堂小結(jié)時改變“教師總結(jié)，學(xué)生洗耳恭聽”的被動式教學(xué)。我請同學(xué)們思考兩個問題：首先，本節(jié)課你學(xué)了什么知識和方法？其次，你覺得自己學(xué)得如何？我鼓勵學(xué)生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評價：或小組討論，或個人上臺發(fā)言，或互相補充等等。作為教師，最后給予知識補充完善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會給以肯定和建議。
四、課后思考，溫故而知新
學(xué)生掌握課本知識和方法的情況，要通過課堂課后練習(xí)來反饋和調(diào)控。練習(xí)的目的不僅能使新學(xué)知識有固著點，也能使新知識與原有知識形成一個有機(jī)的組塊，或者改造原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使新知可以納入其中，且練習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)更多問題。布置作業(yè)作為課堂教學(xué)的組成部分也不容忽視：適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內(nèi)容的作用，而且可以為下一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，引發(fā)新一輪的數(shù)學(xué)問題。課后思考問題一般難度應(yīng)大一點點，使學(xué)生通過自學(xué)后能夠解決問題。蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。”
正是一節(jié)又一節(jié)的課，組成了教師的職業(yè)生涯；正是一節(jié)又一節(jié)的課，連成了學(xué)生的發(fā)展軌跡。無論是老師還是學(xué)生，課堂對他們的影響都可謂十分深遠(yuǎn)。是課堂發(fā)展了學(xué)生獨立的理解、思考和判斷能力，是課堂促使了教師的專業(yè)成長，是課堂實現(xiàn)了師生豐富而完整的生命交流。在認(rèn)知與情感同構(gòu)的課堂上，給知識注入生命，知識因此而鮮活，生命因此而厚重！
綜上所述，作為“導(dǎo)演”的教師應(yīng)善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生積極思維，從而優(yōu)化課堂教學(xué)使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體，由問題而始，為問題而終。
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