試論高等院校雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新
論文摘要:在應(yīng)試教育的模式下,學(xué)生往往會學(xué)英語,但不會用英語。開展雙語教學(xué)可以提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。從分析傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式帶來的弊端及目前高等院校雙語教學(xué)現(xiàn)狀入手,根據(jù)基本教學(xué)模式提出了創(chuàng)新的“動態(tài)化模塊的雙語教學(xué)模式”。
論文關(guān)鍵詞:高等院校;雙語教學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新
當(dāng)前,世界經(jīng)濟正在發(fā)生深刻變化,全球經(jīng)濟一體化進程加快,國際間的合作和競爭加強,合作和競爭的根本就是人才。具有專業(yè)知識和創(chuàng)新精神、精通外語、熟練應(yīng)用計算機的復(fù)合型人才能更好地適應(yīng)未來國際間合作和競爭的需要。為使高等教育培養(yǎng)適應(yīng)國際化需要的人才,在我國高等院校的開展雙語教學(xué)具有緊迫性和必要性。
一、雙語教學(xué)的特征
根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義,雙語教學(xué)的英文是“Bilingual Teaching”,其含義是:“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)!彪p語教學(xué)的基本特征是應(yīng)把英語作為教學(xué)的語言和手段,而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。開展雙語教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)相長的有效途徑,用教學(xué)語言來促進英語語言能力的發(fā)展是雙語教學(xué)的優(yōu)點。
雙語教學(xué)是對某一門學(xué)科的教學(xué),應(yīng)能完成學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容,達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目標(biāo),同時給學(xué)生提供外語課以外的學(xué)習(xí)外語的新途徑,使學(xué)生外語水平得到提高,最終使學(xué)生逐漸形成學(xué)科外語思維的能力和習(xí)慣,為他們將來成為使用漢語和外語兩種語言進行工作的“雙語人才”打下堅實的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)模式的定義
教學(xué)模式填補了教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的鴻溝,實現(xiàn)了理論研究者與實踐工作者的溝通。教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序。但教學(xué)模式的運用不應(yīng)只是在形式上套用模式,而是要掌握教學(xué)模式的本質(zhì),根據(jù)教學(xué)情境的不同不斷地進行改造、創(chuàng)新。因此,要掌握教學(xué)模式的精髓,根據(jù)教學(xué)情境的不同實現(xiàn)“動態(tài)化”地運用。
三、雙語教學(xué)模式的現(xiàn)狀
自教育部要求實施雙語教學(xué)以來,各高等院校開展了多種形式的雙語教學(xué)活動,進行了各種雙語教學(xué)模式的嘗試,但雙語教學(xué)仍存在很多問題。
1.雙語教學(xué)本身的問題
。1)教學(xué)方式。開展雙語教學(xué)對學(xué)生來說是“通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能”,對教師來說則是“通過外語教授專業(yè)知識和技能”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)的一致性,即對所有學(xué)生以同樣的教學(xué)進度,使用同樣的教學(xué)方法,講授同樣的教學(xué)內(nèi)容。而不同學(xué)生有不同的語言基礎(chǔ),再沿用同樣的教學(xué)模式勢必會影響教學(xué)效果。
。2)多媒體的使用。伴隨著計算機的普及,為了增加課堂容量,許多教師開始使用多媒體進行教學(xué),但大部分多媒體課件的制作就是照搬書本,把投影屏幕當(dāng)成黑板,字?jǐn)?shù)較多,翻頁頻率較快,使學(xué)生缺少語言訓(xùn)練,一堂課下來,學(xué)生往往眼花繚亂,根本不記得教師講課的內(nèi)容。
。3)組織方式。雙語教學(xué)已成為高等本科院校評估條例的一項,有的高等院校為達(dá)標(biāo)而盲目增加雙語教學(xué)課程,增加雙語教學(xué)課程會導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費,同時也會增加教學(xué)管理成本,這都將會對學(xué)校的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
2.雙語教學(xué)師資力量方面的問題
我國多數(shù)高等院校已有許多課程采用雙語教學(xué)。其中,在重點院校承擔(dān)雙語教學(xué)的大部分教師外語能力較強,能夠達(dá)到雙語教學(xué)的要求;而在一般院校承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的大部分教師外語能力較弱,教學(xué)上基本使用漢語,不能夠達(dá)到雙語教學(xué)的要求。
3.學(xué)生英語基礎(chǔ)方面存在的問題
雙語教學(xué)的效果很大程度上是由學(xué)生的英語基礎(chǔ)決定的。重點院校接受雙語教學(xué)的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)較好,在雙語教學(xué)中學(xué)到了國際先進理論和知識,其外語水平也得到了提高;而在一般院校接受雙語教學(xué)的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)較差,雙語課程的作業(yè)及考試只能用漢語來完成,學(xué)生的英語水平不僅沒有得到提高,而且越來越厭煩英語。
四、創(chuàng)新的雙語教學(xué)模式
根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素(教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序),提出了“動態(tài)化模塊的雙語教學(xué)模式”。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊
教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中,由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
。1)教師培訓(xùn)。目前一般院校缺乏雙語教學(xué)的教師,學(xué)校應(yīng)對開展雙語教學(xué)的教師進行英語培訓(xùn)。筆者建議由教育部統(tǒng)一組織對從事雙語教學(xué)的教師進行培訓(xùn),包括短期出國進修。應(yīng)引進“雙語教學(xué)資格證書”(可以先在部分院校試點),作為雙語教師上崗的必要條件。同時學(xué)校也可以拓寬培養(yǎng)師資的渠道,同開展雙語教學(xué)的其它學(xué)校加強交流,取長補短。[5]教師外語水平的提高是雙語教學(xué)得以展開的關(guān)鍵,是雙語教學(xué)發(fā)展的保障。
。2)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。鑒于每個學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同,雙語教師講解內(nèi)容時使用的第二語言應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的理解水平,故應(yīng)分層次進行雙語教學(xué),對不同層次的學(xué)生提出不同要求,并使學(xué)生了解學(xué)習(xí)雙語對自身未來發(fā)展的重要性,使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語的動機和興趣。
。3)教材。雙語教材的選取也會影響雙語教學(xué)的效果,雙語教學(xué)應(yīng)采用英文原版教材,國內(nèi)英語出版物與國外同類教材在內(nèi)容、水平和文字上相差比較大,而只有學(xué)習(xí)原版教材才能真正學(xué)習(xí)到國外先進的知識和技能。
(4)教學(xué)媒體。大多數(shù)教師只會簡單地制作多媒體課件,對于一些課件的合成,如鏈接和動畫設(shè)計等,都不會應(yīng)用,所以學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)多媒體課件的制作。教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點,通過教學(xué)設(shè)計合理選擇和運用多媒體課件,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),進而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2.教學(xué)方法和教學(xué)程序模塊
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)程序中運用的方式與手段的總稱。
。1)討論法。討論課是指在課堂上,教師不應(yīng)是主講,而應(yīng)使學(xué)生成為課堂真正的主講,F(xiàn)在很多學(xué)生上課時只帶耳朵去,下課就抄筆記,從來不主動地學(xué)習(xí)。所以在討論課前,教師就應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去,由教師提出問題,讓學(xué)生去研究,然后組織討論,師生一起交流看法。通過討論,學(xué)生由被動變成主動,極大地增強了學(xué)習(xí)興趣,但學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)遵循由少到多的原則,兩種語言使用的比例應(yīng)遵循逐步加大的原則。[6]
。2)教育法。目前我國的大學(xué),管教學(xué)的只管專業(yè)知識,由德育和思想政治教育工作者負(fù)責(zé)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格。筆者認(rèn)為,應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格等也歸到教師教學(xué)上。如實行導(dǎo)師制,每名老師都有自己的輔導(dǎo)學(xué)生,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都給予關(guān)注,這樣就由大范圍變成了小范圍,加強了對學(xué)生的教育。通過教育性教學(xué)將教學(xué)與教育二者統(tǒng)一起來,可以達(dá)到教書育人的目的。
。3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。使學(xué)生學(xué)會利用圖書館、實驗室,還要學(xué)會使用計算機網(wǎng)絡(luò)主動獲取知識,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。畢竟老師講授的方向有局限性,課時也是有限的,不能充分滿足某些學(xué)生求知的需求,而網(wǎng)絡(luò)可以彌補這些缺陷。
在教學(xué)方法上,充分利用信息技術(shù)可以提高教學(xué)效果;在教學(xué)內(nèi)容上,特別是理工科的專業(yè)課程內(nèi)容幾乎都融入了與計算機信息處理有關(guān)的內(nèi)容;同時教學(xué)資源也更加豐富,考試形式也更加多樣化,上機考試、網(wǎng)上考試已經(jīng)逐漸普及。
五、教學(xué)保障
雙語教學(xué)的發(fā)展除了需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式外,必要的教學(xué)保障也是不可缺少的,現(xiàn)從資金及規(guī)定兩個方面提出一點建議。
。1)在同等條件下優(yōu)先給予雙語教學(xué)立項,設(shè)立專項建設(shè)資金進行立項建設(shè),并成立雙語教學(xué)獎學(xué)金,每年對雙語教學(xué)成績突出的老師給予獎勵,實行雙語教學(xué)特殊津貼制度,可以提高教師培訓(xùn)的積極性。
。2)由學(xué)校教務(wù)處下達(dá)相關(guān)規(guī)定,如各學(xué)院重點建設(shè)學(xué)科專業(yè)必須建設(shè)1~2門雙語教學(xué)課程,其它專業(yè)根據(jù)實際情況開設(shè);擬開設(shè)雙語教學(xué)的課程,需提出申請課程教學(xué)大綱(外文編寫)及教學(xué)日歷和教案等外文教學(xué)文件,由學(xué)院組織有關(guān)人員聽取雙語教學(xué)主講教師的試講,并簽署審核意見;對納入教學(xué)計劃的雙語教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程進行監(jiān)督和指導(dǎo);對使用雙語教學(xué)的課程進行定期檢查、評估和驗收,并根據(jù)課程質(zhì)量和效果,兌現(xiàn)有關(guān)政策;通過規(guī)范化可以促進雙語教學(xué)的有效實施。把雙語教學(xué)作為一項重要的年終考核指標(biāo),優(yōu)先考慮給予開展雙語教學(xué)的教師出差、進修學(xué)習(xí)、晉升職稱的機會,并在購置相關(guān)教學(xué)資料方面提供支持。
六、總結(jié)
根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素提出“動態(tài)化模塊的雙語教學(xué)模式”,就是使雙語教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序三者有機結(jié)合。在實際應(yīng)用中,各高等院校應(yīng)根據(jù)具體實際情況動態(tài)也采用各模塊,而不是靜態(tài)地生搬硬套。對各模塊的應(yīng)用可以使學(xué)生的外語水平得到提高,使他們最終形成學(xué)科外語思維的能力和習(xí)慣。同時輔以教材和教學(xué)手段的創(chuàng)新,使學(xué)生真正在雙語課堂獲取有價值的知識,使他們的潛質(zhì)得到充分發(fā)揮。
上一頁 [1] [2]
【試論高等院校雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新】相關(guān)文章:
雙語教學(xué)模式的利與弊論文03-02
試論企業(yè)電商的營銷管理模式創(chuàng)新12-01
試論創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的研究生課程教學(xué)11-16
試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究03-27
試論結(jié)合創(chuàng)新性實踐教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學(xué)研究12-03
談?wù)劯咝d撉俳虒W(xué)模式創(chuàng)新03-06
- 相關(guān)推薦