試析大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策

　　論文摘要：就大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對天津八所高校的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題并提出了相關(guān)對策。

　　論文關(guān)鍵詞：天津；大學(xué)生；創(chuàng)新能力
　　
　　一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與意義

　　“創(chuàng)新，是指敢于沖破舊思想、舊觀念、舊模式的束縛，具有解決新問題、獲得新成果、開拓新局面的思想和主動精神，在復(fù)雜、迷茫、艱苦的情形中有所發(fā)明、有所突破�！眲�(chuàng)新能力包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力兩個方面。一般來說，創(chuàng)造性思維決定人的創(chuàng)造性實踐，而創(chuàng)造性實踐又體現(xiàn)著人的創(chuàng)造性思維。
　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識創(chuàng)新和應(yīng)用的能力與效率將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的決定因素。國際競爭的嚴(yán)峻形勢要求當(dāng)代青年具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　應(yīng)用問卷調(diào)查法，了解當(dāng)前天津大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，實際掌握大學(xué)中存在的問題。以“大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策問題研究”為題，從當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面著手，面向天津大學(xué)、南開大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)等八所高校的1020名在讀大學(xué)生、353名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1060份，回收1020份，有效問卷1019份。
　　1.教師調(diào)查
　　對教師的調(diào)查，主要是創(chuàng)新教育的理解、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施、創(chuàng)新教育的落實程度三方面。
　　（1）落實可能性。65.4%的教師認(rèn)為創(chuàng)新教育可以部分落實，21.8%的教師認(rèn)為很少能落實。
　�。�2）重視程度。49.3%的教師比較重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，15.9%的教師非常重視，31.2%的教師一般重視。
　　（3）理論了解度。70%的教師對創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的理論有一些了解，23.8%的教師了解不多。
　　（4）學(xué)生創(chuàng)造力滿意度。41.9%的教師基本滿意，28.9%的教師比較滿意，27.5%的教師不滿意。
　�。�5）原理方法了解程度。53.8%的教師有些了解，38.8%的教師知之有限，4.2%的教師非常清楚，3.1%的教師一無所知。
　　（6）創(chuàng)新能力構(gòu)成要素。56.9%的教師認(rèn)為是創(chuàng)造思維，29.5%的教師認(rèn)為是綜合能力。
　�。�7）創(chuàng)造思維構(gòu)成要素。62.9%的教師認(rèn)為是發(fā)散思維與集中思維兩者結(jié)合，24.6%的教師認(rèn)為是發(fā)散思維。
　�。�8）知識作用。81.3%的教師認(rèn)為知識對于創(chuàng)造力的形成具有十分重要的作用。
　�。�9）創(chuàng)造能力與精神對比。51%的教師認(rèn)為創(chuàng)造能力與創(chuàng)造精神同等重要，30%的教師認(rèn)為創(chuàng)造精神更重要，17.8%的教師認(rèn)為創(chuàng)造能力更重要。
　　（10）措施有效性。54.1%的教師認(rèn)為效果不太明顯，38.8%的教師認(rèn)為比較有效。
　�。�11）障礙。37.1%的教師認(rèn)為最主要的障礙是考評方式落后，28.9%的教師認(rèn)為是教學(xué)方法死板，20.7%的教師認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容陳舊，12.7%的教師認(rèn)為是教師觀念有偏差。
　�。�12）創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。58.4%的教師有時涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，27.5%的教師較少涉及，11%的教師明確列出。
　�。�13）學(xué)生提問。61.8%的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常鼓勵學(xué)生提問題，30%的教師有時鼓勵，6%的教師有時允許，2%的教師沒有時間。
　　（14）不同見解。47.6%的教師鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，42.5%的教師允許學(xué)生發(fā)表不同意見。
　�。�15）成績評定。給學(xué)生評定成績時，52.7%的教師考慮他們的創(chuàng)新能力，22.9%的教師經(jīng)�？紤]，22.7%的教師很少考慮。
　　（16）動手能力培養(yǎng)的重視度。48.4%的教師比較重視，31.4%的教師非常重視，16.7%的教師有時要求。
　�。�17）科研成果的介紹。55.2%的教師有時介紹，18.4%的教師經(jīng)常介紹，而22.7%的教師很少介紹。
　�。�18）指導(dǎo)課外創(chuàng)新。32.3%的教師偶爾指導(dǎo)，26.3%的教師指導(dǎo)過但未獲獎，21%的教師指導(dǎo)并獲過獎，20.4%的教師從來沒有指導(dǎo)過學(xué)生課外創(chuàng)新活動。
　�。�19）課外聯(lián)系。49.6%的教師在課外同學(xué)生們有專業(yè)上的聯(lián)系，40.8%的教師有比較密切的聯(lián)系。
　�。�20）教材作用。44.8%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用，42.2%的教師認(rèn)為作用不明顯。
　　下面是教師自身差異對創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響。
　�。�1）教師專業(yè)差異對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響（文法專業(yè)20人，經(jīng)管專業(yè)32人，人文專業(yè)35人，理工專業(yè)224人）。
　　文法—理工，在知識對創(chuàng)造力的形成重要性、創(chuàng)造力同創(chuàng)造精神孰輕孰重、對學(xué)生動手能力培養(yǎng)的重視度方面差異顯著。理工專業(yè)的教師更重視知識在創(chuàng)造力形成過程中的重要作用，而且更注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，由于選取文法專業(yè)的教師人數(shù)相對于理工專業(yè)少得多，調(diào)查的結(jié)果不排除片面性。
　　人文—理工，對在校大學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力培養(yǎng)的重視程度差異顯著。理工專業(yè)的教師更為重視。
　　人文—經(jīng)管，沒有呈現(xiàn)差異。
　　由于教師專業(yè)的差異所造成的影響主要集中在對創(chuàng)新能力的理解上。通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，相對于文學(xué)專業(yè)，理學(xué)專業(yè)更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　�。�2）教師教齡差異對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響（10年以內(nèi)187人，10到20年85人，20年以上81人）。
　　10年以下—10～20年，知識在創(chuàng)造力形成過程中的作用的認(rèn)識，學(xué)生課外創(chuàng)新活動的指導(dǎo)差異顯著。從數(shù)據(jù)看，教齡10～20年的教師比起10年以內(nèi)的教師，更多地指導(dǎo)過學(xué)生的創(chuàng)新活動，但總體來說，這兩個教齡段的教師指導(dǎo)的頻率都不太高。
　　10年以下～20年以上，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動，課外與學(xué)生專業(yè)上的聯(lián)系方面差異顯著，而且是極為顯著。教齡長的教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯現(xiàn)出較為豐富的經(jīng)驗。
　　10～20年—20年以上，創(chuàng)造力同創(chuàng)造精神孰輕孰重，評定學(xué)生成績時是否考慮他們的創(chuàng)新水平，教學(xué)中動手能力培養(yǎng)的重視程度，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動，與學(xué)生課外專業(yè)上的聯(lián)系密切度等方面差異顯著。
　　教師教齡的差異所造成的影響主要集中在對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實施中。教齡長的教師更有辦法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　�。�3）教師性別差異對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響
　　在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的原理與方法了解，創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，創(chuàng)造思維的構(gòu)成要素，創(chuàng)造能力同創(chuàng)造精神孰重孰輕，在教學(xué)中對學(xué)生動手能力培養(yǎng)的重視程度，在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹自己科研成果的頻率，學(xué)生的課外創(chuàng)新活動的指導(dǎo)等方面差異顯著。
　　教師性別的差異所造成的影響主要集中在創(chuàng)新能力概念的理解和對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實施上。男教師在創(chuàng)新教育具體實施上更有經(jīng)驗。
　　教師在教育學(xué)生時越來越重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但由于其自身因素的差異，如專業(yè)教齡、性別等，會對創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的教齡及性別對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施有比較大的影響。

　　2.學(xué)生調(diào)查
　　對學(xué)生的調(diào)查，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新能力意義理解，平時對創(chuàng)新活動的關(guān)心程度以及學(xué)校、教師對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式等。
　�。�1）創(chuàng)新培養(yǎng)意義的理解。63.3%的學(xué)生對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義有點了解，19.3%的學(xué)生理解較深，17.4%的學(xué)生不大了解。
　�。�2）創(chuàng)新能力的重要性。69.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力對自己的發(fā)展非常重要，29%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，僅有1.2%的學(xué)生認(rèn)為不太重要。
　　（3）科技創(chuàng)新活動。51.7%的學(xué)生從來沒有參加過各種科技創(chuàng)新活動，44.1%的學(xué)生有時參加。
　�。�4）競賽活動。66%的學(xué)生有時參加各種競賽活動，27.4%的學(xué)生沒有參加過。
　�。�5）科技創(chuàng)新興趣。52.5%的學(xué)生對科技創(chuàng)新活動的興趣一般，39.6%的學(xué)生很感興趣，僅有7.9%的學(xué)生不太感興趣。
　�。�6）創(chuàng)新靈感及行動。61.5%的學(xué)生有過創(chuàng)新靈感并付諸于實際行動，32.4%的學(xué)生從來沒有，6.2%的學(xué)生經(jīng)常有靈感并行動。
　　（7）個人創(chuàng)新能力。60.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力一般，32.5%的學(xué)生認(rèn)為比較好，7.2%的學(xué)生認(rèn)為很好。
　　（8）創(chuàng)新素質(zhì)的了解。56.7%的學(xué)生對創(chuàng)新素質(zhì)了解一點，36.8%的學(xué)生不大了解，6.6%有較深的了解。
　�。�9）學(xué)術(shù)講座。71.8%的學(xué)生有時參加，15%的學(xué)生經(jīng)常參加，13.2%的學(xué)生從來沒有參加。
　�。�10）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)科的重要性。79.4%的學(xué)生認(rèn)為十分必要，17.5%的學(xué)生無所謂，3.1%的學(xué)生認(rèn)為不必要。
　�。�11）不同意見的提出。當(dāng)有不同意見時，66%的學(xué)生認(rèn)為心里明白就行并不提出，24%的學(xué)生會立即提出，10%的學(xué)生認(rèn)為沒必要提出。
　�。�12）捷徑完成任務(wù)。51.5%的學(xué)生在完成任務(wù)時有時喜歡找捷徑，44.5%的學(xué)生經(jīng)常喜歡找捷徑，4%的學(xué)生沒有過。
　　（13）冒險嘗試。在完成任務(wù)沒有把握時，67.6%的學(xué)生有時敢于嘗試一下；29%的學(xué)生經(jīng)常嘗試；3.3%的學(xué)生從不冒險。
　�。�14）課外制作。63.5%的學(xué)生喜歡有時搞課外制作，如課件、網(wǎng)頁、藝術(shù)品等；22.4%的學(xué)生從來沒有；14.1%的學(xué)生喜歡經(jīng)常搞。
　�。�15）堅持己見。在對某些問題的看法同別人不一致時，48%的學(xué)生敢于堅持己見，42.8%的學(xué)生在心中保留自己的意見，9.1%的學(xué)生同多數(shù)人一致。
　�。�16）師生關(guān)系對創(chuàng)新的影響。66.5%的學(xué)生感覺自己同教師的關(guān)系對自己的創(chuàng)新能力有積極影響，29.8%的學(xué)生感覺無所謂，3.7%的學(xué)生感覺有消極影響。
　　（17）與教師不同觀點。56.5%學(xué)生的認(rèn)為教師鼓勵其提出或保留與教師不同的觀點，39.9%的不反對，3.6%的限制。
　�。�18）教學(xué)方式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。46.8%的學(xué)生不清楚當(dāng)前教師的教學(xué)方式是否有利于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，18%的學(xué)生認(rèn)為有利，35.2%的學(xué)生認(rèn)為不利。
　�。�19）跨系、學(xué)科選課。69.3%的學(xué)校允許學(xué)生跨系、跨學(xué)科選修課程，22.8%的學(xué)生不清楚是否允許，7.8%的學(xué)校不允許。
　�。�20）創(chuàng)新課程。學(xué)校是否開設(shè)了專門的創(chuàng)新課程，47.6%的學(xué)生不清楚，29.4%的學(xué)生希望開設(shè)，22.9%的學(xué)生其所在學(xué)校有開設(shè)。
　�。�21）教師創(chuàng)新成果。45.9%的學(xué)生的教師有時向其介紹自己的科研創(chuàng)新成果，38.9%的學(xué)生的教師沒有介紹過，15.2%的學(xué)生的教師經(jīng)常介紹。
　　（22）創(chuàng)新訓(xùn)練。48.8%的學(xué)生表示學(xué)校有時對學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新方面的基本訓(xùn)練，43.3%的學(xué)生表示學(xué)校從來沒有，7.8%的學(xué)生表示學(xué)校經(jīng)常對其進(jìn)行科研創(chuàng)新方面的基本訓(xùn)練。
　　（23）信息環(huán)境。59%的學(xué)生表示學(xué)校為其提供的信息環(huán)境一般，23.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提夠了一個很好的信息環(huán)境，17.4%的學(xué)生認(rèn)為不理想。
　�。�24）學(xué)術(shù)氛圍。53.3%的學(xué)生認(rèn)為其所在學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍一般，34.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，17.4%的學(xué)生認(rèn)為不理想。
　　（25）考核方式。52.4%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)科考核的方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，35.4%的學(xué)生不清楚，12.4%的學(xué)生認(rèn)為有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　下面是學(xué)生自身差異對創(chuàng)新能力造成的差異。
　　（1）性別差異（男生452人，女生567人）。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生對創(chuàng)新活動的興趣及積極性高于女生；女生比男生更積極參加學(xué)術(shù)講座；男生在日常的學(xué)習(xí)生活中更敢于嘗試，也更善于堅持自己的意見；女生在學(xué)習(xí)中則更重視教師的作用；相對于男生，女生對學(xué)校提供的創(chuàng)新氛圍更為滿意。
　�。�2）年級差異（大一274人，大二307人，大三286人，大四75人）。
　　大一—大四，參加各種競賽，教師在介紹自己的科研創(chuàng)新成果的頻率方面差異顯著。大一學(xué)生比大四學(xué)生積極。
　　大一—大二，提不同于教師意見的敢為性，跨系學(xué)科選修課程，教師介紹自己的科研創(chuàng)新成果的頻率，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的體驗方面差異顯著。大一學(xué)生對學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍更為滿意，其教師更經(jīng)常介紹自己的科研成果。大二學(xué)生更敢于提出不同于教師的意見。
　　大一—大三，創(chuàng)新能力對自身發(fā)展重要性的理解，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)科的重要性，教師鼓勵提出不同意見的程度，教師介紹自己的科研創(chuàng)新成果的頻率，學(xué)校信息環(huán)境的體會，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的體驗，考核方式是否有利于創(chuàng)意能力培養(yǎng)的看法等方面差異顯著。大一學(xué)生更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大三的教師更多地介紹自己的科研創(chuàng)新成果。
　　大二—大三，對科技創(chuàng)新活動的興趣，學(xué)校是否開設(shè)專門的創(chuàng)新課程，學(xué)校信息環(huán)境的體會，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的體驗，考核方式是否利于創(chuàng)意能力培養(yǎng)的看法等方面差異顯著。大二學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)更為關(guān)心。
　　大二—大四，堅持己見的程度，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的體驗方面差異顯著。大二學(xué)生比大四學(xué)生感覺更好。
　　通過數(shù)據(jù)的比較，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：年級低的學(xué)生比起年級高的學(xué)生對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)投入了更多的精力。

　　三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

　　1.教師方面的問題
　　（1）教學(xué)方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，缺乏學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的過程，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
　�。�2）考評方式需要進(jìn)一步完善。大多教師評定成績會考慮學(xué)生的創(chuàng)新水平，但并未普及，因此要完善考評方式，增進(jìn)創(chuàng)新水平的測試。
　�。�3）師生交流開放程度欠缺。教師在課上不僅要完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)表不同觀點，與學(xué)生分享自己的科技創(chuàng)新成果，為學(xué)生樹立一個創(chuàng)新發(fā)展的榜樣。
　　2.學(xué)生方面的問題
　�。�1）學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。在日常的生活學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，把生活中閃現(xiàn)的靈感記錄下來，并努力付諸于行動。
　　（2）學(xué)生課堂主人翁意識欠缺。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，教師更多的作用是引導(dǎo)，這就需要學(xué)生投入更多的精力于課堂。在與教師的意見相左時，大多數(shù)學(xué)生只是在心里保持自己的想法，這既不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于教師教學(xué)相長。
　�。�3）學(xué)生參加創(chuàng)新活動的積極度不夠。實踐出真知，學(xué)生多參加創(chuàng)新活動才能更好地發(fā)展創(chuàng)新能力。

　　四、對策

　�。�1）在各高校開設(shè)創(chuàng)新課。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，改革傳統(tǒng)的課程體系、考試模式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點列入教學(xué)大綱。
　　（2）發(fā)展本科生導(dǎo)師制。教師和學(xué)生雙向選擇，一個導(dǎo)師管３～５個學(xué)生，按照學(xué)生的個性和經(jīng)歷幫助學(xué)生全面發(fā)展。這就為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
　�。�3）鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造。設(shè)立專門的鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的獎學(xué)金，調(diào)動學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性，鼓勵學(xué)生申請專利，為學(xué)生創(chuàng)新活動提供一定的物質(zhì)支持。
　�。�4）在高校建立創(chuàng)新基地。創(chuàng)新基地的建立會為高校營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，學(xué)生置身其中會不自覺地被帶動起來，積極參加創(chuàng)新活動，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，并使學(xué)生得到更多教師指導(dǎo)和與同學(xué)交流的機(jī)會。
　　（5）鼓勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯�！疤魬�(zhàn)杯”意在促進(jìn)大學(xué)生之間創(chuàng)新交流，了解當(dāng)前創(chuàng)新能力發(fā)展的總體水平，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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