淺析圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)與實(shí)踐

 一、圖式理論的概念及與閱讀的聯(lián)系
        圖式（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國哲學(xué)家康德（Kant,1781）的著作中。20世紀(jì)70年代，美國的人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）發(fā)展了這一理論。該理論強(qiáng)調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識和知識結(jié)構(gòu)對其認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。圖式理論認(rèn)為人們已經(jīng)具備的知識是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。
        對閱讀而言，圖式分三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語言圖式是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的語言知識，即語音、詞匯和語法等方面的語言知識；內(nèi)容圖式是指讀者對閱讀材料主題的熟悉程度，即狹義的背景知識；內(nèi)容圖式則指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。
        圖式理論認(rèn)為，任何語言信息本身并無意義，它僅指導(dǎo)讀者根據(jù)自己的知識和知識結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。閱讀理解首先是文字信息的輸入，然后讀者在自己大腦存貯的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解或不能完全理解。
        所以讀者除了必須具有相應(yīng)的語言圖式和形式圖式外，還需要與作者有共享的內(nèi)容圖式（如下圖），這樣，理解才能產(chǎn)生。如果讀者和作者各自的原有圖式?jīng)]有共享的交集（圖中C區(qū)域），那么讀者的閱讀理解就會(huì)失敗。 
         
        因此，筆者認(rèn)為圖式理論強(qiáng)調(diào)對讀者原有知識水平的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在知識框架下對閱讀材料的整體感知。這和我們新課程理念中以學(xué)生為中心的原則、注重學(xué)科融合的原則及對閱讀材料進(jìn)行整體處理的原則是相一致的。
        二、圖式理論在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用
        魯梅哈特（Rumelhart）曾經(jīng)指出，一個(gè)讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：一是讀者不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式。例如，對把英語作為外語學(xué)習(xí)的中國學(xué)生可能沒有積累足夠的語言知識，連文章的表層意思都不能理解，其它深層次的東西就更加無從提起了。二是讀者雖然具有與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式。例如，有些文章的話題與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定距離或有脫節(jié)的現(xiàn)象，不能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，就會(huì)導(dǎo)致閱讀的低效。三是讀者自以為讀懂了文章，卻誤解了作者的意思。因?yàn)槲幕�的背景，表達(dá)方式的差異，對有些觀點(diǎn)的理解勢必會(huì)存在一定程度上的偏差。比如這句話：He is dirt poor.不了解相關(guān)背景的人可能就會(huì)理解為“他又臟又窮”，其實(shí)它要表達(dá)的是“他一貧如洗”。
        根據(jù)上述觀點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用圖式理論可以做以下嘗試，實(shí)現(xiàn)更為有效的閱讀。
        （一）豐富圖式
        對把英語作為外語學(xué)習(xí)的中國學(xué)生而言，不能理解一篇英文閱讀材料的很重要的因素之一就是沒有足夠的語言圖式，也就是沒有積累足夠的詞匯、句法和語法等方面的知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語言知識的訓(xùn)練，包括擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教會(huì)學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法等猜測詞義，教會(huì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)以及要求學(xué)生熟練掌握各種習(xí)慣用法等等，這些都是幫助學(xué)生積累語言圖式、提高語言能力的有效途徑。
        另一方面，讀者的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識的多寡，都直接影響著他們的閱讀理解水平。約翰遜（P. Johnson）認(rèn)為，熟悉話題并擁有關(guān)于文章主題的背景知識比掌握詞匯知識更重要。
        而作為初中生，本身視野不夠開闊，因此教師要有意識地對閱讀材料的背景知識或其它相關(guān)知識進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展，注意學(xué)科之間的聯(lián)系和融合，不斷豐富學(xué)生的圖式，幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行閱讀理解。
        （二）激活圖式
        在閱讀教學(xué)中，教師在實(shí)施閱讀導(dǎo)入階段，要充分考慮學(xué)生原有的知識體系，從學(xué)生熟悉和了解的事物入手，采取有效手段激活學(xué)生的圖式，激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容主動(dòng)探究的興趣。因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用各種手段，從視覺、聽覺、觸覺及嗅覺等各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生，充分激活學(xué)生的原有圖式，幫助學(xué)生及時(shí)主動(dòng)地參與閱讀過程。
        （三）建立圖式
        在閱讀教學(xué)時(shí)，在讀中活動(dòng)（while-reading activities）中，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語篇圖式，可以幫助學(xué)生迅速理清文章結(jié)構(gòu)和知識脈絡(luò)，有助于閱讀的順利完成。因此閱讀教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合閱讀材料的語篇內(nèi)容及語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語篇圖式，這樣有助于學(xué)生從整體上把握語篇和深化理解語篇。
        (四)運(yùn)用圖式
        在閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行讀后活動(dòng)、拓展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，如復(fù)述、改寫、討論、評價(jià)等。這樣能幫助學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固新知識，甚至達(dá)到溫故知新的目的。
        但教師應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的具體情況給予充分的幫助，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)建立的圖式有針對性地完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)業(yè)上的提升和進(jìn)步。
        三、圖式理論在閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐
        筆者以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語八年級（下）Module 9 Unit 2 My hero—Dr Norman Bethune的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析圖式理論在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。
        （一）閱讀前活動(dòng)（pre-reading activities）
        在閱讀教學(xué)中，讀前活動(dòng)經(jīng)常被忽略，但筆者認(rèn)為讀前活動(dòng)是閱讀的必要準(zhǔn)備。根據(jù)圖式理論，圖式?jīng)Q定讀者對文本的理解。但是有的文章提供的信息不足以激活學(xué)生大腦中的相應(yīng)圖式，或者是學(xué)生根本就不具備適當(dāng)?shù)膱D式，這時(shí)教師應(yīng)通過讀前活動(dòng)幫助學(xué)生激活已有的圖式或者構(gòu)建相關(guān)的圖式。
        ⑴ 介紹相關(guān)背景知識
        本文的主人翁——白求恩對現(xiàn)在的初中生來說是一個(gè)非常陌生的人物，所以筆者在導(dǎo)入時(shí)有選擇地向?qū)W生介紹了一些有關(guān)他個(gè)人的相關(guān)資料和第一次世界大戰(zhàn)的背景資料，以及關(guān)于延安的一些知識，進(jìn)一步豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，幫助他們更容易地理解閱讀內(nèi)容。
        【設(shè)計(jì)說明】豐富的內(nèi)容圖式有助于學(xué)生了解閱讀材料，能更加容易快速地獲取目標(biāo)信息，從而增強(qiáng)了學(xué)生對閱讀材料的興趣，樂于主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
        ⑵ 利用標(biāo)題和圖片進(jìn)行預(yù)測
        Halliday和Hasan（1976）曾說過，學(xué)習(xí)英語的大部分工作在于學(xué)會(huì)做出正確預(yù)測。閱讀前的預(yù)測推理活動(dòng)是利用學(xué)生本身已經(jīng)具備的知識和知識結(jié)構(gòu)對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究的過程。
        筆者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察66頁上課本所提供的圖片，思考教師的問題，預(yù)測所要閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激活學(xué)生原有圖式。
        Q1：Who is the man in the picture?
        Q2：Can you guess what he did for others?
        【設(shè)計(jì)說明】教師先以直觀圖片創(chuàng)設(shè)話題情景，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，通過師生互動(dòng)，巧妙地將學(xué)生的思維活動(dòng)引導(dǎo)到課文主題上來，借助層層遞進(jìn)的話題引導(dǎo)，使學(xué)生逐步進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)境界。
        （二）閱讀中活動(dòng)（while-reading activities） 
        在閱讀理解過程中，圖式具有信息處理的功能。學(xué)生對材料的處理包括選擇、加工、補(bǔ)充、判斷和推理等。學(xué)生頭腦中的某種圖式被激活以后，就會(huì)成為吸收、加工文章中文字符號信息的框架，與該圖式有關(guān)聯(lián)的信息就會(huì)被納入框架之內(nèi)。
        （1）培養(yǎng)學(xué)生略讀能力
        略讀（skimming）是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考并回答主旨大意信息題，設(shè)法從文章中獲得總體印象，并進(jìn)行閱讀效果自我評估的過程。對這一任務(wù)的評價(jià)是通過師生互動(dòng)及生生互動(dòng)完成的。有鑒于此，在這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，完成對文章整體信息的獲取與理解。
        ①This passage is mainly about_________________.
        ②Try to write out the main idea for each paragraph.
        【設(shè)計(jì)說明】略讀（skimming）旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力，同時(shí)也為下一步確定閱讀的框架做好鋪墊。它只要求學(xué)生快速瀏覽全文，用自身的語言圖式和內(nèi)容圖式去理解文本，這對于提高學(xué)生的閱讀速度及形成快速尋找主要信息的能力很有幫助。
        （2）幫助學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)
        分析并指導(dǎo)學(xué)生熟悉各類篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有助于學(xué)生猜測課文內(nèi)容，明晰課文的主脈絡(luò)，體會(huì)不同體裁在謀篇布局上的差異，對文章有更清晰的了解。
        在這一步驟上筆者做了以下設(shè)計(jì)：
        Which of the following best shows the structure of the passage? 
         
        【設(shè)計(jì)說明】設(shè)計(jì)識別篇章結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生深層次地理解語篇的邏輯結(jié)構(gòu)、謀篇布局和主題思想。而文章脈絡(luò)的梳理可以幫助學(xué)生構(gòu)建更為清晰和豐富的內(nèi)容圖式和形式圖式，為后面的書面表達(dá)做有效鋪墊。        （3）優(yōu)化學(xué)生尋讀能力
        尋讀（scanning）旨在從文章中找到某些特定細(xì)致的信息。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找段落的主題句或?qū)ふ視r(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、關(guān)鍵詞和事實(shí)細(xì)節(jié)等非常具體的信息，幫助學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，加深對關(guān)鍵詞句的了解和鞏固。
        在本課的尋讀階段，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生尋讀能力，幫助學(xué)生關(guān)注和鞏固關(guān)鍵詞句的運(yùn)用。
        Task 1: Find out Norman Bethune’s experience with the help of following numbers:
        ①1890________________________________________ 　
        ②1916________________________________________
        ③1938________________________________________
        ④From 1938 to 939_____________________________
        ⑤December 12,1939____________________________
        ⑥69_________________________________________
        ⑦112________________________________________
        Task 2: Read the passage more carefully and complete the form. 
         
        【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過對文章的仔細(xì)閱讀和搜尋重點(diǎn)詞匯和信息，能夠有目的地關(guān)注這些重點(diǎn)詞匯和信息，有利于及時(shí)獲得和鞏固關(guān)鍵內(nèi)容，從而進(jìn)一步豐富自身的語言圖式和內(nèi)容圖式，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
        （三）閱讀后活動(dòng)（after-reading activities） 
閱讀之后，圖式具有鞏固記憶和拓展延伸的功能，教師可以利用圖式的這些功能開展以下活動(dòng)。
        （1）復(fù)述課文
        Rumelhart（1980）指出，圖式描述了記憶內(nèi)容的布局排列，也就是為讀者提供了記憶中相關(guān)內(nèi)容概念的輪廓，它有利于學(xué)生有計(jì)劃地回憶課文中的信息，同時(shí)它也幫助學(xué)生重新建構(gòu)那些遺忘了的成分。因此，在這一步驟上筆者做了以下設(shè)計(jì)：
        Try to retell the text with the help of these key words and phrases.
        P1: One of heroes→gave his life to
        P2: 1890→1916→First World War→invented
        P3: 1938→opened hospitals to give treatment→train→wrote books
        P4: 69 hours→112 people→in spite of→died
        P5: made him a hero→books and films→is remembered
        【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生在關(guān)鍵信息的幫助下，利用圖式的鞏固記憶功能重新建構(gòu)文本內(nèi)容，努力組織和調(diào)動(dòng)新建圖式，幫助自己完成任務(wù)。進(jìn)一步強(qiáng)化了事物之間的聯(lián)系，使自己的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式都得到了更大的提升。
        （2）拓展討論
        教師可采用角色扮演和主題討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，拓展學(xué)生對閱讀材料的感知與理解。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)閱讀技巧的同時(shí)也肩負(fù)著思想教育的功能，這就要求教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)涵，聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生更深層次的思考，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
        在該環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下拓展討論的任務(wù)：What do you think of Dr Norman Bethune? What can we learn from him? Discuss with your partners and show us your opinions.
        【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生在經(jīng)過一次次對文本的閱讀、梳理與思考，已經(jīng)具備了更為豐富的內(nèi)在圖式。教師通過讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，進(jìn)一步鞏固學(xué)生剛剛形成的內(nèi)在圖式，完成知識的輸入與輸出的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生各方面的能力。
        （3）拓展閱讀與寫作
        在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。首先和他們一起閱讀同樣具有奉獻(xiàn)精神的Nightingale 的相關(guān)材料，讓他們課后去搜尋他們所崇敬的其他人物的資料進(jìn)行閱讀，并寫出自己的感受。
Task：Write a passage about your hero and tell us why you show your respect to him or her.
        【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過相關(guān)主題或內(nèi)容的閱讀，能夠清晰地了解人物傳記的表達(dá)方式，提升表達(dá)能力，同時(shí)也能積累和鞏固更多的詞匯。只有通過大量的泛讀才能極大地豐富學(xué)生的圖式，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。而寫作是對圖式的直接運(yùn)用，起到知識內(nèi)化的作用。
        圖式理論要求教師在閱讀教學(xué)中充分考慮學(xué)生自身的因素對閱讀的影響，恰恰體現(xiàn)了新課程要求以學(xué)生為中心的重要理念。因此，教師要根據(jù)閱讀材料、學(xué)生的語言水平、興趣和特點(diǎn)等具體情況進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，在不斷研究與探索中把圖式理論與初中英語閱讀課教學(xué)完美地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)更為有效的閱讀教學(xué)。 

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