淺論醫(yī)學(xué)院校新生教育的探討與思考
論文摘要：我國(guó)醫(yī)療體制的進(jìn)一步改革和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的第一課，新生教育對(duì)新生大學(xué)生活的盡快適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)思想的穩(wěn)定、救死扶傷信念的確立具有重要的作用。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新新生教育的內(nèi)容和形式，不斷提高新生教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；新生教育；入學(xué)教育
醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要人才依賴(lài)。我國(guó)醫(yī)療體制改革和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)迅猛發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的第一課，大學(xué)新生的教育已經(jīng)引起教育界和社會(huì)的廣泛關(guān)注。大學(xué)新生的教育不應(yīng)再是新生入校后幾周突擊性的入學(xué)教育，它已經(jīng)成為大學(xué)教育的重要組成部分，是中學(xué)與大學(xué)教育過(guò)渡與銜接的橋梁，是大學(xué)四年教育的重要“基石”，它對(duì)新生大學(xué)生活的盡快適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)思想的盡快穩(wěn)定、救死扶傷信念的盡快確立都具有重要的作用。
一、醫(yī)學(xué)院校新生教育存在的問(wèn)題
新生教育對(duì)于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換、階段性成長(zhǎng)目標(biāo)的確立和成人式社會(huì)交往的適應(yīng)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是一項(xiàng)十分重要而且必不可少的常規(guī)教育工作。然而，由于現(xiàn)實(shí)中諸多因素的影響與制約，當(dāng)下高校的新生教育還存在一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.新生教育簡(jiǎn)單等同于入學(xué)教育
現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)新生教育依然沒(méi)有走出傳統(tǒng)的模式，即在時(shí)間上僅以大學(xué)新生入校后的一周到兩周“突擊性”教育居多；在內(nèi)容上以校史校風(fēng)、校紀(jì)校規(guī)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、衛(wèi)生安全教育為主；在形式上主要采用報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、學(xué)術(shù)講座和軍訓(xùn)等方式集中教育。這種新生教育在課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重的醫(yī)學(xué)院校尤為盛行，學(xué)�？傁ＭM快結(jié)束新生教育，讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)入正規(guī)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。但這種短時(shí)間、大容量、突擊性的新生教育并不符合教育規(guī)律，對(duì)于新生而言，在一個(gè)全新的環(huán)境里，在如此短的時(shí)間內(nèi)，要接受那么多的教育內(nèi)容有較大的困難，也就難以達(dá)到理想的教育效果。
2.新生教育缺乏“新生”針對(duì)性
目前的大學(xué)新生已經(jīng)整體進(jìn)入“90后”時(shí)代�！�90后”大學(xué)生思維活躍，思想新穎，喜歡表現(xiàn)自我，標(biāo)新立異，熱衷于追求時(shí)尚，體現(xiàn)出較強(qiáng)的“個(gè)性張揚(yáng)、叛逆”等新特點(diǎn)。筆者曾設(shè)計(jì)問(wèn)卷，在大學(xué)新生中進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有56.9%的人傾向于標(biāo)新立異的文字或者裝扮，喜歡表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。與此形成較大反差的是，“90后”大學(xué)新生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，吃苦耐勞精神不足，典型體現(xiàn)于他們?cè)谲娪?xùn)中每天受傷和病倒的學(xué)生占全體學(xué)生的10%以上。同時(shí)，他們心理抗壓能力不強(qiáng)，在軍訓(xùn)中，不僅女生而且有相當(dāng)一部分男生掉眼淚，甚至不想?yún)⒓榆娪?xùn)。這導(dǎo)致他們對(duì)于以軍訓(xùn)、座談會(huì)、講座為主的傳統(tǒng)新生教育方式認(rèn)同度不高。我國(guó)現(xiàn)行的高考和錄取模式造成了學(xué)校在新生入校前幾乎和學(xué)生沒(méi)有過(guò)交流和接觸，使學(xué)校對(duì)于新生的基本狀況（例如個(gè)人特長(zhǎng)、心理素質(zhì)、家庭背景等）知之甚少。經(jīng)常聽(tīng)到輔導(dǎo)員談?wù)摤F(xiàn)在的新生與以往帶過(guò)的學(xué)生差別很大，許多工作不像以往那樣好開(kāi)展等。而學(xué)校教育卻依然只是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)安排新生教育計(jì)劃，不能根據(jù)每屆新生的不同特點(diǎn)來(lái)調(diào)整，教育缺乏“新生”針對(duì)性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)60%的新生在茫然中度過(guò)新生教育階段，認(rèn)為新生教育對(duì)自己有較大幫助的學(xué)生不足20%。
3.新生教育缺乏課程化內(nèi)容和教材
統(tǒng)計(jì)表明，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校主要由各院系承擔(dān)新生教育工作。由于各院系的情況不同和對(duì)新生教育工作的重視程度不同，導(dǎo)致各院系新生教育的內(nèi)容和方式也都不盡相同，缺乏針對(duì)性，不能及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。眾所周知，課程及課程管理是任何一個(gè)學(xué)校（或教育單位）辦學(xué)的核心機(jī)制，是保證教育教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，是教育職能的最有效體現(xiàn)。新生剛剛由高中升入大學(xué)，更加習(xí)慣于課程化的教學(xué)管理模式，課程化的新生教育對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更容易接受，會(huì)更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但目前國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校尚缺乏一套適合本校的科學(xué)、系統(tǒng)、完整的新生教育課程和教材。而在一些高等教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等，新生教育在各高等學(xué)校受到普遍重視，幾乎每個(gè)學(xué)校都有相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)如新生教育中心來(lái)負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的新生教育刊物。這正是我們應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)的地方。
二、醫(yī)學(xué)院校新生教育的思考
1.優(yōu)化新生教育的內(nèi)容
新生教育內(nèi)容復(fù)雜而繁多，這就要求我們不能在所有內(nèi)容上平均用力，要有所側(cè)重，突出重點(diǎn)。高等醫(yī)學(xué)院校在新生教育方面更要注意結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色，在新生教育的內(nèi)容上做到體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校特色，突出重點(diǎn)內(nèi)容。
首先，要重視醫(yī)學(xué)倫理道德教育。醫(yī)學(xué)教育，德育為先。德育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程。恪守醫(yī)德規(guī)范，加強(qiáng)醫(yī)德修養(yǎng)，不斷提高自己的職業(yè)道德水平，是對(duì)一個(gè)醫(yī)生最基本的道德要求，也是一個(gè)醫(yī)生應(yīng)終生追求的人生目標(biāo)。因此，在醫(yī)學(xué)生入學(xué)時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)德方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生具有仁愛(ài)救人、不圖錢(qián)財(cái)、謹(jǐn)慎認(rèn)真、不畏艱苦、一視同仁、忠于職業(yè)、以人為本、虛心好學(xué)、精益求精的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和道德品質(zhì)。通過(guò)教育發(fā)揮“首因效應(yīng)”，使學(xué)生從踏入醫(yī)學(xué)院校的大門(mén)開(kāi)始，就感受到醫(yī)學(xué)的神圣、光榮，樹(shù)立救死扶傷的責(zé)任感和使命感。醫(yī)學(xué)新生教育必須緊緊抓住這一重點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)其所從事的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生熱愛(ài)，為將來(lái)所從事的職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生從醫(yī)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性，自覺(jué)為獻(xiàn)身和發(fā)展醫(yī)學(xué)事業(yè)砥礪品行，塑造人格。
其次，要重視法律法規(guī)教育。近年來(lái)，隨著法制教育的加強(qiáng)，人們的法制觀念和維權(quán)意識(shí)不斷強(qiáng)化。與此同時(shí)，在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，醫(yī)療糾紛空前增多，已成為一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。從與日俱增的醫(yī)療糾紛案例中，我們不難看出病人的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)正在覺(jué)醒并得到不斷強(qiáng)化，同時(shí)，我們從一些醫(yī)療糾紛的案例中也可以看出，一些醫(yī)護(hù)人員的法律意識(shí)依然淡薄，法律知識(shí)匱乏，在醫(yī)療過(guò)程中出現(xiàn)醫(yī)患糾紛時(shí)，無(wú)力運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。這為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)敲響了警鐘，我們應(yīng)該在醫(yī)學(xué)生的大學(xué)教育中融入法律法規(guī)教育，特別是在新生教育時(shí)期，在新生一入校時(shí)就培養(yǎng)他們的法律觀念和法律意識(shí)，讓依法行醫(yī)的觀念深入到每個(gè)學(xué)生的心中。
再次，要重視人文素質(zhì)教育。醫(yī)學(xué)院校中主要專(zhuān)業(yè)的學(xué)制相對(duì)較長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)課程較多，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置跨度大，因而醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，因此相當(dāng)一部分學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人文學(xué)科教育對(duì)于醫(yī)務(wù)人員理解疾病的發(fā)生、發(fā)展和防治有著重要作用。而醫(yī)療糾紛的發(fā)生更凸顯出人文社會(huì)學(xué)科教育在溝通人際關(guān)系，緩解醫(yī)患矛盾中的不可缺少的作用。正如英國(guó)著名教育家弗列克斯所說(shuō)：“把醫(yī)學(xué)作為一種技術(shù)來(lái)掌握是非人道的�！币虼�，我們要注意加強(qiáng)新生的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們?nèi)宋年P(guān)懷的意識(shí)，培養(yǎng)他們的思辨能力，人際交流能力，創(chuàng)造能力，幫助他們及早樹(shù)立以人為本、以病人為本的觀念，并將這一認(rèn)識(shí)帶到臨床實(shí)踐中去，把傳統(tǒng)的以“病”為中心變?yōu)橐浴叭恕睘橹行�。這對(duì)構(gòu)建和諧健康的醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展都具有十分重要的意義。
2.創(chuàng)新新生教育方式
創(chuàng)新教育方式是新生教育取得實(shí)效的重要保障。現(xiàn)有調(diào)查表明，各高校雖然或多或少地開(kāi)展了新生教育，但是不少學(xué)校存在教學(xué)形式模式化的問(wèn)題，使教育難以真正深入人心。許多學(xué)校的新生教育還沿用著軍訓(xùn)、校史介紹、講座等固有的模式，相對(duì)枯燥的內(nèi)容和流于形式的講授既難以引起學(xué)生的興趣，也難以激發(fā)學(xué)生的主體性。如何為學(xué)生精心“烹制”新生教育的“小鍋菜”，讓他們樂(lè)于接受、容易消化呢？這是我們目前應(yīng)該積極探索的重要課題之一。
首先，我們要突破在學(xué)校坐等學(xué)生入校后再組織進(jìn)行新生教育的傳統(tǒng)模式，主動(dòng)走出校園，將新生教育前移，在新生入學(xué)前，利用短信、飛信等交流平臺(tái)，QQ群、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為新生開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)“家園”，向新生提供各種入學(xué)準(zhǔn)備信息，解答新生關(guān)心的各種問(wèn)題，使新生能提前與輔導(dǎo)員和同學(xué)接觸、交流。提前感受學(xué)校、師生的溫暖，為日后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。而通過(guò)與新生討論學(xué)校情況和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，輔導(dǎo)員在切實(shí)為新生提供幫助的同時(shí)，也對(duì)新生的家庭、學(xué)習(xí)、心理等情況進(jìn)行了初步了解，新生教育也更有針對(duì)性。這些項(xiàng)目使學(xué)生能更早地體驗(yàn)大學(xué)生活，既消除了學(xué)生入校的迷茫，又?jǐn)U大了學(xué)校的知名度，是一種雙贏的模式。
其次，在入學(xué)教育階段，要突破以往傳統(tǒng)的由學(xué)校、各職能部門(mén)全權(quán)負(fù)責(zé)，以軍訓(xùn)、講座為主要形式的入學(xué)教育模式。要建立一個(gè)旨在為學(xué)生創(chuàng)造一種歸屬感，使學(xué)生熟悉院校環(huán)境為目的的新生日/周模式，在新生日/周中，安排一些由教師和高年級(jí)學(xué)生為主導(dǎo)的活動(dòng)，如野炊、宿舍和教學(xué)區(qū)參觀及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。在學(xué)生剛踏入校門(mén)，即將開(kāi)始新的學(xué)術(shù)生涯之時(shí)提供這些活動(dòng)，無(wú)疑給新生提供了熟悉學(xué)校環(huán)境以及與教師、在校生相處的機(jī)會(huì)，使新生對(duì)于學(xué)校和今后的新生活有更加直觀的了解。在這些活動(dòng)中，也要注意滿(mǎn)足留學(xué)生、研究生、成人學(xué)生、殘疾生、運(yùn)動(dòng)生等各類(lèi)特殊學(xué)生的特別需求。要注意搜集新生的反饋意見(jiàn)，對(duì)于受新生歡迎的活動(dòng)可以適當(dāng)延長(zhǎng)，甚至持續(xù)全年。
最后，要推行課程化的新生教育模式，編寫(xiě)完整詳細(xì)的新生教學(xué)大綱和課程計(jì)劃，然后按照教學(xué)大綱和課程計(jì)劃按部就班地開(kāi)展心理教育、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)教育、醫(yī)生倫理道德教育、法律法規(guī)教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)和規(guī)劃教育等。在進(jìn)行課程教育的同時(shí)，要注意發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校知名專(zhuān)家、教授多的特點(diǎn)，盡量多安排他們?yōu)樾律谡n。他們長(zhǎng)期在臨床實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于新生來(lái)說(shuō)是在任何書(shū)本上學(xué)不到的寶貴財(cái)富。或許不是所有的教授都能花很多精力去指導(dǎo)這些在醫(yī)學(xué)殿堂里徘徊的年輕人，為他們稚嫩的心靈播撒人文精神的種子，但一定是在穩(wěn)健而不張揚(yáng)的校園氛圍中，使他們擺脫年少輕狂，開(kāi)始把握世事變遷。
三、結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)院校的新生教育任重而道遠(yuǎn)，其意義也是深遠(yuǎn)的。作為高校思想教育工作者應(yīng)肩負(fù)起時(shí)代、學(xué)校和家長(zhǎng)賦予的艱巨而神圣的使命，通過(guò)積極探索，不斷創(chuàng)新教育模式，不斷提高新生教育的針對(duì)性和實(shí)效性，持之以恒地抓好醫(yī)學(xué)生新生教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)療人才。
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