精益教育:析獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的新路徑
[論文摘要]精苴教育是精益思想在教育領(lǐng)域的拓展和創(chuàng)新性應(yīng)用。精益教育以經(jīng)營效益為核心、以市場需求為導(dǎo)向、以個(gè)性化發(fā)展為手段、以集成化流程改造為支柱、以質(zhì)量卓越為目標(biāo)，對獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)有較好的適宜性。獨(dú)立學(xué)院推行人才精益教育，要堅(jiān)持以精益思想為理念，更新教育觀念；以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化課程體系；來來以流程改造為手段，推行準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)。[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 人才培養(yǎng) 精益生產(chǎn) 精益教育
一、從精益生產(chǎn)到精益教育
精益生產(chǎn)(LP-LeanProduction)是由美國麻省理工學(xué)院教授詹姆斯·P·沃麥克等專家在《改變世界的機(jī)器》一書中以日本豐田汽車公司的生產(chǎn)方式(TPS)為基礎(chǔ)而提出的。他們通過“國際汽車計(jì)劃(IMVP)”對全世界17個(gè)國家90多個(gè)汽車制造廠的調(diào)查和對比分析后，認(rèn)為日本豐田汽車公司的生產(chǎn)方式是最適用于現(xiàn)代制造企業(yè)的一種生產(chǎn)組織管理方式。在之后出版的《精益思想》一書中，詹姆斯·P·沃麥克等人又將精益生產(chǎn)方式精煉為精益思想，進(jìn)一步集中系統(tǒng)地闡述了關(guān)于精益的一系列原則和方法，使之趨于理論化、系統(tǒng)化。
從其理念與價(jià)值觀方面考察，精益生產(chǎn)是通過系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、人員組織、運(yùn)行方式和市場供求等方面的變革，追求生產(chǎn)的合理性、高效性、靈活性，使生產(chǎn)系統(tǒng)適應(yīng)各種多樣化、高質(zhì)量的社會(huì)需求，通過生產(chǎn)過程整體優(yōu)化，改進(jìn)技術(shù)，理順物流，杜絕超量生產(chǎn)，消除無效勞動(dòng)與浪費(fèi)，有效利用資源，降低成本，改善質(zhì)量，達(dá)到用最少的投入實(shí)現(xiàn)最大產(chǎn)出的目的。其核心理念是消滅浪費(fèi)、創(chuàng)造價(jià)值。精益思想建立在五大精益原則基礎(chǔ)上，即：根據(jù)用戶需求精確地確定特定產(chǎn)品的價(jià)值；識別出每種產(chǎn)品的價(jià)值流；使價(jià)值不間斷地流動(dòng)；讓用戶從生產(chǎn)者方面拉動(dòng)價(jià)值；永遠(yuǎn)追求盡善盡美，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)。
作為一種新的管理哲理，近年來，精益思想已被延伸至集市場信息與生產(chǎn)為一體的經(jīng)營系統(tǒng)，在包括教育領(lǐng)域的多個(gè)行業(yè)中被普遍傳播和應(yīng)用。“精益教育”就是精益思想在教育領(lǐng)域的拓展和創(chuàng)新性應(yīng)用�；诰嫔a(chǎn)，路甬樣等在《工業(yè)創(chuàng)新和高等工程教育改革》中首次提出了“精益教育”的概念。之后孟現(xiàn)志在《大學(xué)科技人才精益教育》一文中，通過對“精益生產(chǎn)”理念和方法的借鑒，進(jìn)一步詮釋了大學(xué)科技人才培養(yǎng)的“精益教育”概念，建構(gòu)了以“觀念更新、資源整合和流程再造”為平臺，以“模式化(GT)課程設(shè)計(jì)”、“適時(shí)制(JIT-Just In Time)教學(xué)運(yùn)行”和“全面質(zhì)量管理”為主要支柱的大學(xué)科技人才精益教育模式。精益教育的核心理念是在教育活動(dòng)中貫徹精益思想，通過更新教育觀念、整合教育資源、優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，造就與學(xué)校定位、辦學(xué)條件以及社會(huì)需求相適應(yīng)的專門人才。在稟承精益思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等教育自身規(guī)律和人才培養(yǎng)理論，推行精益教育，應(yīng)能從獨(dú)特的視角豐富教育理論及精益思想。
二、精益教育理念對獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的適宜性
獨(dú)立學(xué)院是高等教育大眾化和教育投資多元化背景下應(yīng)運(yùn)而生的新生事物，專指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。由于獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生與發(fā)展時(shí)間不長，與其價(jià)值目標(biāo)、發(fā)展定位適應(yīng)的系統(tǒng)管理理念遠(yuǎn)未形成，因此，借鑒工業(yè)界成熟管理理論，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的獨(dú)特要求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)適，是形成獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)體系值得嘗試的路徑選擇。而探究精益思想蘊(yùn)涵的理念，則無論從實(shí)踐的角度還是從理論的視角，均能反映出精益教育運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)是適宜的。
(一)精益教育以經(jīng)營效益為核心
精益思想是集設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造、經(jīng)營為一體的全局性的系統(tǒng)創(chuàng)新思想：面向市場、優(yōu)化流程、追求卓越。精益戰(zhàn)略是追求價(jià)值最大化的戰(zhàn)略，它所推崇的“JIT準(zhǔn)時(shí)制”生產(chǎn)戰(zhàn)略理念，“只在需要的時(shí)候，按需要的量，供應(yīng)所需要的產(chǎn)品”，克服了各競爭基點(diǎn)的矛盾和排他性限制，可同時(shí)實(shí)現(xiàn)成本、質(zhì)量、時(shí)間、柔性等競爭優(yōu)勢。
獨(dú)立學(xué)院具有按民營機(jī)制運(yùn)作、基本沒有國家教育經(jīng)費(fèi)的持續(xù)投入、自主籌集社會(huì)資金的主要屬性，因此有著樹立經(jīng)營意識、尋求先進(jìn)管理理念、重視人才培養(yǎng)成本與辦學(xué)效益的本能需求。實(shí)施精益教育，能幫助獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)中充分考慮市場、資源、成本和效益，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)流程的精簡，提高資源的使用率，發(fā)揮資源的高效率。
(二)精益教育以市場需求為導(dǎo)向
精益思想的市場戰(zhàn)略是顧客價(jià)值領(lǐng)先戰(zhàn)略，由顧客決定價(jià)值結(jié)構(gòu)以及關(guān)系營銷，實(shí)現(xiàn)為顧客提供更高性價(jià)比的個(gè)性化產(chǎn)品和服務(wù)。產(chǎn)品的適銷性、適宜的價(jià)格、優(yōu)良的質(zhì)量、較快的交貨速度、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是精益生產(chǎn)面向用戶的基本內(nèi)容。與用戶保持密切聯(lián)系，將用戶納入產(chǎn)品開發(fā)過程，以多變的產(chǎn)品來滿足用戶的需求，真正體現(xiàn)用戶是上帝的精神。
獨(dú)立學(xué)院引入社會(huì)力量辦學(xué)，帶有明顯的區(qū)域特征，與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，因此必須將滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展列為人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要定位。獨(dú)立學(xué)院實(shí)施精益教育，可以研究和利用市場，以市場未來需求為指向，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)，提煉辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)的適用性，提高市場競爭力。
(三)精益教育以個(gè)性化發(fā)展為手段
由于大規(guī)模批量生產(chǎn)方式不能同時(shí)滿足多個(gè)戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)，精益生產(chǎn)是對大規(guī)模生產(chǎn)方式的改進(jìn)，它綜合了大量生產(chǎn)與單件生產(chǎn)方式的最佳特征，可以經(jīng)濟(jì)地實(shí)現(xiàn)多個(gè)戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)：滿足多樣化、多變化、快速交貨、高質(zhì)量需求，并能借助高新科技對信息社會(huì)快速多變的多樣化需求作出敏捷的反應(yīng)。
當(dāng)前，高等教育人才培養(yǎng)存在著“同質(zhì)化”的傾向，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)規(guī)格單一、層次趨高、類型模糊，人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”影響了高等教育的多元發(fā)展，也與獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦初衷相悖。獨(dú)立學(xué)院實(shí)施精益教育，通過勞動(dòng)力市場分析、學(xué)生愿望調(diào)查、辦學(xué)資源整合、工作計(jì)劃實(shí)施等內(nèi)容，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，將有利于社會(huì)多元化需求與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的滿足。
(四)精益教育以集成化流程改造為支柱
精益的價(jià)值只有在采用集成觀點(diǎn)、持續(xù)改進(jìn)的思維下才能全面實(shí)現(xiàn)，僅在生產(chǎn)、研制或供應(yīng)鏈某個(gè)環(huán)節(jié)或某一階段實(shí)現(xiàn)精益，只能是局部優(yōu)化或暫時(shí)優(yōu)化。精益的集成是價(jià)值鏈上組織內(nèi)部人和組織的集成、技術(shù)和信息的集成。精益生產(chǎn)合理組織生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，便于組織整體的協(xié)調(diào)一致和個(gè)體的獨(dú)立運(yùn)作，同時(shí)強(qiáng)調(diào)持續(xù)創(chuàng)新。
獨(dú)立學(xué)院實(shí)施精益教育可以擺脫傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的窠臼，通過教育流程的再造與持續(xù)改進(jìn)，對現(xiàn)行人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的集成；人才質(zhì)量的知識、能力和素質(zhì)的集成；校內(nèi)教育資源、母體高校教育資源與校外教育資源的集成；人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的集成等，使之適應(yīng)全面提升應(yīng)用型人才素質(zhì)要求的需要。
(五)精益教育以質(zhì)量卓越為目標(biāo)
基于對質(zhì)量執(zhí)著追求的精益生產(chǎn)，其理想境界是零缺陷的工作目標(biāo)，追求最低的成本、最好的質(zhì)量、無廢品、零庫存與產(chǎn)品的多樣性。正是永無止境地追求這一目標(biāo)，使組織永遠(yuǎn)保持進(jìn)步。精益生產(chǎn)融合了全面質(zhì)量管理的思想，強(qiáng)調(diào)將質(zhì)量觀念嵌入管理過程的重要性，而不僅僅是事后評價(jià)。
處于生存危機(jī)中的獨(dú)立學(xué)院必須追求質(zhì)量與卓越，質(zhì)量控制是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)中吸納精益教育，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的質(zhì)量保障體系，形成對選拔控制、培養(yǎng)控制和畢業(yè)控制全過程的評價(jià)，對知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全方位評價(jià)，能夠提高培養(yǎng)過程的可視性、可預(yù)測性，降低培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)，提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
三、獨(dú)立學(xué)院精益教育的設(shè)想與建構(gòu)
精益思想為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)之變革提供了理念和方法的借鑒。面對新形勢，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)要有總體重新設(shè)計(jì)的手筆，要以新思維、新理念、新觀點(diǎn)應(yīng)對新時(shí)代、新形勢、新挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)導(dǎo)入精益教育，重點(diǎn)要把握好以下幾個(gè)方面：
(一)以精益思想為理念，更新人才培養(yǎng)觀念
由于辦學(xué)歷史短、積淀淺，獨(dú)立學(xué)院作為一種高等教育制度還缺乏制度本身應(yīng)有的原創(chuàng)性、獨(dú)立性與穩(wěn)定性，辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、管理體系、學(xué)科專業(yè)體系等遠(yuǎn)未成熟，它更多的是對母體高校的一種附屬。近幾年，盡管獨(dú)立學(xué)院發(fā)展勢頭迅猛，教育改革逐步深入，但在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中仍存在著諸多問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容與母體高校趨同，缺乏適應(yīng)其定位使命的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；二是盡管提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但缺乏與社會(huì)、市場之間內(nèi)外有效的交流與合作；三是教學(xué)過程中仍以“課堂、教師、教材”為中心，缺乏對學(xué)習(xí)、科研能力和創(chuàng)新精神多元化、個(gè)性化培養(yǎng)的有效應(yīng)對；四是評價(jià)體系仍局限于采用“紙筆測試”為主的質(zhì)量控制方式，缺乏適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元化評價(jià)創(chuàng)新舉措等等。
高等教育進(jìn)入“大眾化階段”，也就是人才的“大批量生產(chǎn)時(shí)期”。面對嚴(yán)峻和復(fù)雜的競爭形勢，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)無法回避這樣的問題：是否適應(yīng)社會(huì)市場的多元需求?是否具備適應(yīng)社會(huì)需求的專有本領(lǐng)?單純地從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的連續(xù)式學(xué)校教育不能滿足這樣的要求，簡單地照搬母體高校的專業(yè)培養(yǎng)方案更有悖于因材施教。沒有社會(huì)參照的按照“傳統(tǒng)教育思維”模式制定的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考評辦法鑒定出的人才不具備社會(huì)“適用性”，以“模具制造、批量生產(chǎn)”見長的“制造型”人才培養(yǎng)方式只能帶來學(xué)生的普遍失敗和哲學(xué)人本學(xué)意義上的倒退：如人格不健全、生存適應(yīng)能力差等。所以獨(dú)立學(xué)院可以探索實(shí)施精益教育這一人才培養(yǎng)的新路徑，改進(jìn)忽視多元發(fā)展與個(gè)性要求的“批量生產(chǎn)”程式。 獨(dú)立學(xué)院人才精益教育的關(guān)鍵是更新教育觀念，尤其要樹立市場觀念與效益觀念。必須關(guān)注市場、資源、成本和效益，重視對母體高校資源的有效依托，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)的聯(lián)系交流，注重用人機(jī)構(gòu)的意見和學(xué)生的個(gè)性，要與社會(huì)發(fā)展水平保持協(xié)調(diào)并適度“超前”，同時(shí)具有敏捷的反應(yīng)能力。因此，與傳統(tǒng)教育相比，精益教育視角下的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)有著以下多方面的區(qū)別：培養(yǎng)目標(biāo)明確為具有社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力的高級應(yīng)用性人才；人才標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為專業(yè)知識、崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一；培養(yǎng)規(guī)格強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多元化；培養(yǎng)方式趨于集成化、開放式；教育內(nèi)容要求能適應(yīng)市場導(dǎo)向，具有可調(diào)適性；教學(xué)方法注重發(fā)現(xiàn)法、交互式學(xué)習(xí)與實(shí)踐；教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師要從學(xué)生需求出發(fā)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)服務(wù)；質(zhì)量控制注重全過程化，校內(nèi)控制與社會(huì)控制相結(jié)合；管理機(jī)構(gòu)實(shí)行精簡化，去掉多余的環(huán)節(jié)與人員，縱向減少分層，橫向打破部門壁壘，形成分布平行網(wǎng)絡(luò)的管理結(jié)構(gòu)。
(二)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化課程體系
以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，必須有著與母體高校不同的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，樹立“為每個(gè)學(xué)生提供適合而需要的教育”的理念。在專業(yè)設(shè)置上，要體現(xiàn)面向地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的特點(diǎn)；在課程設(shè)置上，要體現(xiàn)應(yīng)用性、創(chuàng)新性、開放性的特點(diǎn)；在教學(xué)目標(biāo)上，要增強(qiáng)適應(yīng)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力。因此，可以綜合課程的通用性和學(xué)科的知識體系等因素，采取模塊式課程設(shè)計(jì)。模塊式課程設(shè)計(jì)以模塊為課程的最小單位，各個(gè)模塊的有機(jī)組合能為學(xué)習(xí)者提供多方面、多層次的選擇余地，創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和探索的“活動(dòng)空間”，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的興趣和需要，自由地選擇某一個(gè)或某幾個(gè)模塊的組合，以適應(yīng)不同程度、不同需要、不同興趣學(xué)習(xí)者的要求，增加學(xué)習(xí)的自由度，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。模塊課程有別于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，它不以追求知識的“完美性”為目的，注重知識的“可解構(gòu)性”和“普適性”，是知識中最基本、最具廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本原理。各個(gè)課程模塊性質(zhì)不同，功能各異，既具有相對獨(dú)立性，便于“拆卸”和重新“拼裝”組合，又通過教學(xué)主導(dǎo)思想發(fā)生聯(lián)系，從而為人才培養(yǎng)提供基本操作框架，為學(xué)生發(fā)展成為不同類型專業(yè)人才服務(wù)。
獨(dú)立學(xué)院模塊化課程設(shè)計(jì)必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。第一，要立足高級應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程類型。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)專業(yè)知識、崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一的高級應(yīng)用性人才，課程體系可按“基本理論+特色專業(yè)方向”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，提供三類課程：專業(yè)知識理論課程、技術(shù)技能訓(xùn)練課程和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程。作為本科層面教育的要求，要重視基本理論、基本知識和基本方法的學(xué)習(xí)；同時(shí)也要根據(jù)自身定位和培養(yǎng)面向，開設(shè)特色專業(yè)方向課程供學(xué)生選擇，使學(xué)生掌握某一方面的知識，培養(yǎng)相應(yīng)的能力，以滿足崗位的需要。第二，要以就業(yè)市場為導(dǎo)向確定課程模塊。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)要具體落實(shí)到某一專業(yè)方向的人才質(zhì)量要求，制定專門職業(yè)崗位人才的知識、技能、素質(zhì)可測量的具體標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置要突破按學(xué)科方向分模塊的傳統(tǒng)思維，結(jié)合市場預(yù)測與就業(yè)定位分析，設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)必修模塊、專業(yè)方向模塊、訂單培養(yǎng)模塊及專業(yè)拓展任選模塊，并通過市場調(diào)查與實(shí)踐不斷調(diào)整改進(jìn)。第三，要根據(jù)知識分類和教育個(gè)性化需求確定課程體系。淡化對學(xué)科完整性、系統(tǒng)性的追求，突出實(shí)踐性，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例；打破孤立的學(xué)科課程設(shè)置和封閉的課堂教學(xué)模式，推行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的課程體系；認(rèn)真設(shè)計(jì)通識課程模塊，通過開設(shè)人文社科、科學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)業(yè)教育等課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。各類課程均開設(shè)足夠多的選修課以供選擇，在保證專業(yè)方向和提供充分選擇性學(xué)習(xí)環(huán)境之間保持足夠的張力，讓學(xué)生按自身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)傾向選修難度、范圍不同的課程。
(三)以流程再造為關(guān)鍵，推行準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)
準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)是精益生產(chǎn)的“JIT”在教學(xué)中的應(yīng)用，其要求是教學(xué)要“適量、適度、適時(shí)”�！斑m量”是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備提供適當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練材料；“適度”是指教學(xué)中沒有多余環(huán)節(jié)，合理強(qiáng)化，注重提高效率；“適時(shí)”是指教學(xué)時(shí)機(jī)選擇時(shí)，知識與知識之間的銜接、技能與技能之間的過渡和理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化等要恰在其時(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的能動(dòng)作用，以教師、課堂、教材為中心，教學(xué)運(yùn)行由教師備課、上課、作業(yè)布置和批改、輔導(dǎo)和學(xué)生成績評定等五個(gè)基本環(huán)節(jié)運(yùn)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。而有效的準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)運(yùn)行，應(yīng)能成為適應(yīng)社會(huì)及人的發(fā)展的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的最優(yōu)化，可以滿足市場多元化的社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
借鑒精益生產(chǎn)的“準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制(JIT)”方法對獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)流程進(jìn)行再造，應(yīng)按照價(jià)值鏈重新組織設(shè)計(jì)教育流程，培養(yǎng)規(guī)劃與資源調(diào)度應(yīng)著眼于人才的“適用性”，并隨時(shí)與社會(huì)(特別是用人單位)保持實(shí)時(shí)(in time)的、在線(on-line)的信息交流。同時(shí)對人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)，如課程規(guī)劃、理論教學(xué)與實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)機(jī)的選擇等也有一個(gè)“準(zhǔn)時(shí)制”的問題，內(nèi)容安排做到“適時(shí)、適量、適度”�！皽�(zhǔn)時(shí)制”的運(yùn)行，要求獨(dú)立學(xué)院在基礎(chǔ)條件與能力提升等方面做出應(yīng)對：逐漸形成具備相應(yīng)理念的成熟的管理隊(duì)伍，提升社會(huì)區(qū)域人才需求與預(yù)測的能力，構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，保持教學(xué)運(yùn)行的連續(xù)性和可繼承性，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的靈活性，克服管理機(jī)構(gòu)臃腫，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)扁平化，實(shí)施彈性學(xué)分制。
結(jié)合模塊化課程設(shè)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行“準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)”要體現(xiàn)不斷適應(yīng)、持續(xù)變革的動(dòng)態(tài)特征，主要做好以下方面：一是對教學(xué)安排進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。通過對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析，基于市場就業(yè)取向與學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化。要以課程建設(shè)為突破口，推動(dòng)適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)需要的重點(diǎn)課程、精品課程建設(shè)，教材建設(shè)和教學(xué)改革研究，制定適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)需要的課程(實(shí)踐)教學(xué)大綱、考試大綱，探索適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)需要的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制。二是對各模塊教學(xué)進(jìn)行合理安排。調(diào)研、分析課程模塊的教學(xué)目的；擬訂系統(tǒng)方案，保證各個(gè)模塊與模塊教學(xué)體系的主導(dǎo)思想一致；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生掌握模塊內(nèi)容的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性；制定檢測系統(tǒng)，運(yùn)用多種手段檢測學(xué)生對模塊的掌握程度，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。三是對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。改變以“系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)互動(dòng)型模式，鼓勵(lì)案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、模擬訓(xùn)練法、拼盤式教學(xué)等。充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，豐富實(shí)踐內(nèi)容，開設(shè)職業(yè)資格證書培訓(xùn)課，開展以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)方法，以能力為導(dǎo)向、基于團(tuán)隊(duì)的合作性教學(xué)方法，以實(shí)踐為導(dǎo)向的操作性教學(xué)方法。
精益教育為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)提供了一條新路徑。獨(dú)立學(xué)院在移植應(yīng)用在企業(yè)組織行之有效的精益思想時(shí)，一方面要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，理解精益思想的內(nèi)涵本質(zhì)，完善精益教育的體系；另一方面，也要根據(jù)自身獨(dú)特的教育規(guī)律，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適使之適用。
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