淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)

        農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)受各種客觀條件的限制，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、能力因家庭和社會(huì)環(huán)境的影響而不同，學(xué)生的英語(yǔ)水平也存在較大差異。加之“應(yīng)試性”和“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異更大。另外，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)難以滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)際需要，即使配置了一定數(shù)量的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，由于教師怕增加自身工作量或擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，或自身不會(huì)操作設(shè)備，而放棄使用有效的電化教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)。
        很多英語(yǔ)教師仍沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，過(guò)多使用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，僅“一本教材，一張嘴，一枝粉筆，一臺(tái)錄音機(jī)”的一言堂漢式英語(yǔ)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更難以培養(yǎng)良好的英語(yǔ)習(xí)慣。同時(shí)，農(nóng)村初中每周僅幾節(jié)英語(yǔ)課，難以創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。為了讓學(xué)生適應(yīng)考試，又引進(jìn)大量的書(shū)面練習(xí)，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和死記硬背單詞最終導(dǎo)致學(xué)生徹底放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
        英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具學(xué)科，只有充分挖掘其語(yǔ)言交際功能，讓學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)中用，用中學(xué)，真正體會(huì)到語(yǔ)言交流過(guò)程給人帶來(lái)的愉悅，學(xué)生才能對(duì)其感興趣，愿意去學(xué)習(xí)，樂(lè)意去學(xué)習(xí)。行之有效的教學(xué)方法更能延續(xù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。筆者從事農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)工作二十多年，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)成敗中不斷反思總結(jié)，現(xiàn)將自己的一些不成熟思考分析如下。
        一、 抓好英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)工作
        因受農(nóng)村客觀條件的限制（小學(xué)絕大多數(shù)未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)），英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)嶄新的學(xué)科，學(xué)生常帶著好奇的心情和一定的學(xué)習(xí)勁頭并期待著老師能教會(huì)他們說(shuō)外國(guó)話(huà)。作為老師，抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，抓好入門(mén)教學(xué)，就成了整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
        1. 整合預(yù)備篇三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序
        新目標(biāo)英語(yǔ)為了滿(mǎn)足小學(xué)未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)生能順利與初中教材銜接，增加了三個(gè)單元構(gòu)成預(yù)備篇。設(shè)置問(wèn)候、辨別物品及談?wù)擃伾�等語(yǔ)言功能項(xiàng)目，讓學(xué)生初步模仿英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母和簡(jiǎn)單的語(yǔ)音知識(shí)。但新目標(biāo)英語(yǔ)最大的缺陷是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生死記硬背的主要原因。
        因此，在教學(xué)中第一節(jié)課我首先安排“問(wèn)候語(yǔ)”，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)很容易學(xué)會(huì)，并且能馬上運(yùn)用，學(xué)習(xí)積極性很高。最后播放英語(yǔ)字母歌，讓學(xué)生模仿、學(xué)唱。第一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能用已學(xué)的問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行相互問(wèn)好，非常興奮，并且基本能唱字母歌了。這時(shí)告訴他們：英語(yǔ)其實(shí)很簡(jiǎn)單，所有的英語(yǔ)單詞都是由我們唱的這26個(gè)字母構(gòu)成的，并且它們的讀音和拼寫(xiě)都有一定的規(guī)律。英語(yǔ)單詞相當(dāng)于我們母語(yǔ)的字、詞，音標(biāo)相當(dāng)于母語(yǔ)中的拼音。學(xué)好了他們，今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)就非常容易了，從而讓學(xué)生帶著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和期待完成他們?nèi)松�的第一�?jié)英語(yǔ)課。
        接下來(lái)集中教學(xué)英語(yǔ)字母，此階段要特別注意學(xué)生字母發(fā)音的準(zhǔn)確和書(shū)寫(xiě)的工整。教學(xué)字母時(shí)切忌讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)字母，因?yàn)闄C(jī)械、枯燥的抄寫(xiě)會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。我通常特別注意在教學(xué)生第一次寫(xiě)每個(gè)字母時(shí)的筆順筆畫(huà)，每教學(xué)一個(gè)字母，要求學(xué)生慢慢模仿老師的書(shū)寫(xiě)，自己不滿(mǎn)意的書(shū)寫(xiě)馬上擦了，書(shū)寫(xiě)本上絕不留下自己不滿(mǎn)意的字母。布置字母記憶和書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，每堂課后只讓學(xué)生交一遍已經(jīng)學(xué)過(guò)的自己寫(xiě)得最好的字母進(jìn)行批閱打分。其實(shí)學(xué)生根本就不止練一遍，但比直接布置抄多少遍的效果好得多。
        在字母教學(xué)完后，利用26個(gè)字母的發(fā)音教學(xué)音標(biāo)，通過(guò)字母和音標(biāo)的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生區(qū)別字母和音標(biāo)，糾正字母發(fā)音。第三階段利用預(yù)備篇每個(gè)單元的詞匯集中訓(xùn)練學(xué)生利用音標(biāo)拼讀單詞的能力，練習(xí)單詞、句子的書(shū)寫(xiě)。進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨別物品、談?wù)擃伾�以及課堂常用語(yǔ)，介紹拼讀、拼寫(xiě)知識(shí)及規(guī)律，為進(jìn)入正文篇做好充分的準(zhǔn)備。
        有的教師認(rèn)為，初一上學(xué)期加預(yù)備篇共15個(gè)單元，本身教學(xué)任務(wù)就重，如果再花過(guò)多時(shí)間教學(xué)語(yǔ)音，更完不成任務(wù)。殊不知，抓好了英語(yǔ)語(yǔ)音入門(mén)教學(xué)，學(xué)生今后能自己拼讀單詞，并且能根據(jù)讀音規(guī)則記憶詞匯，對(duì)于教與學(xué)來(lái)說(shuō)都是一舉兩得、事半功倍的好事。        2. 抓好學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累
        詞匯的積累，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)都是一件痛苦的事，學(xué)生更不例外。但要學(xué)好英語(yǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，詞匯的積累至關(guān)重要。如果這一步學(xué)不好，許多學(xué)生會(huì)因此而掉隊(duì)，甚至徹底放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了讓學(xué)生順利通過(guò)此關(guān)，進(jìn)入正文篇后，我從詞匯教學(xué)入手，不斷鞏固語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力。每課首先進(jìn)行詞匯集中教學(xué)，再進(jìn)入課文教學(xué)，學(xué)生未掌握詞匯，我寧愿停下來(lái)指導(dǎo)他們記憶也不急著上新課。
        為了減少單一詞匯教學(xué)課的單一性和枯燥性，我利用課本圖片、課件（生動(dòng)的圖片和FLASH動(dòng)畫(huà)）、身邊事物、BODY LANGUAGE教學(xué)詞匯；把所學(xué)單詞編成順口溜；利用音標(biāo)記憶法、歸納法、情景記憶法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法等方法教會(huì)學(xué)生如何記憶單詞。盡量讓學(xué)生在課堂上就能記憶所學(xué)單詞，最大限度地減少學(xué)生回家記憶單詞的時(shí)間，讓學(xué)生感到輕輕松松就能學(xué)好英語(yǔ)。
        3. 聽(tīng)說(shuō)并重，以讀促寫(xiě)
        英語(yǔ)是一門(mén)交際工具課，教學(xué)時(shí)一定要充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用。除了充分利用教材資源進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練外，還可讓學(xué)生利用已學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，分組進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。例如，教學(xué)How much are these pants?這個(gè)單元時(shí)，我專(zhuān)門(mén)安排了一節(jié)“SHOPPING”課，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的實(shí)物或圖片，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生帶來(lái)的東西補(bǔ)充一些詞匯，然后進(jìn)行“SHOPPING”活動(dòng)。讓學(xué)生自由發(fā)揮，老師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)。最后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的“SHOPPING”活動(dòng)，在作業(yè)本上寫(xiě)一段真實(shí)的對(duì)話(huà)。每個(gè)單元我都安排這樣一節(jié)活動(dòng)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，在自然的語(yǔ)言交流過(guò)程中鞏固和拓展已學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高聽(tīng)說(shuō)能力、促進(jìn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的目的。
        二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
        對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，自學(xué)都特別重要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要教會(huì)學(xué)生“HOW TO LEARN”而不是“WHAT TO LEARN”。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。例如，教學(xué)Where did you go on vacation?這個(gè)單元時(shí)，我首先讓學(xué)生利用句型“I did something. +地點(diǎn)+last weekend”收集他們上周末做的事（did sth.）和做事的地點(diǎn)（place)，接著分析did sth.中為何用過(guò)去式，動(dòng)詞過(guò)去式是如何變來(lái)的。然后提出問(wèn)題：“Where did you do on weekend?”讓學(xué)生自己回答。接下來(lái)讓學(xué)生問(wèn)并選擇一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)在自己本子上找是否有此動(dòng)詞短語(yǔ)，如果沒(méi)有的話(huà)，就補(bǔ)充在本子上。最后各小組收集動(dòng)詞短語(yǔ)，收集整理最多的獲勝。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，語(yǔ)言的交際作用也得到了充分的體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自覺(jué)收集語(yǔ)言素材的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)不斷提高。
        三、優(yōu)化作業(yè)布置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
        作業(yè)過(guò)多并不能真正起到鞏固新學(xué)知識(shí)的作用，相反助長(zhǎng)了學(xué)生抄襲作業(yè)之風(fēng)。當(dāng)作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)時(shí)，學(xué)生因作業(yè)的枯燥乏味而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的擴(kuò)散。眾所周知，樂(lè)學(xué)方能好學(xué)，厭學(xué)最終必然導(dǎo)致棄學(xué)。因此，作業(yè)的巧妙布置和精心設(shè)計(jì)非常重要。
        1. 口頭作業(yè)不但是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的最好辦法，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，同時(shí)也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)中，每節(jié)課前5分鐘把上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置成情景，在學(xué)生課前充分準(zhǔn)備的情況下，每組抽一個(gè)或兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行口頭成果展示，由于所抽學(xué)生臨時(shí)由老師確定，每個(gè)學(xué)生都會(huì)去準(zhǔn)備。每周評(píng)出周冠軍，每月評(píng)出月冠軍，學(xué)期評(píng)出總冠軍，以此為動(dòng)力促使學(xué)生自覺(jué)完成口頭作業(yè)。
        2. 設(shè)置有趣而靈活多樣的調(diào)查作業(yè)。每周安排一節(jié)課讓學(xué)生展示調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果首先分四人組整理，課堂匯報(bào)后由各小組整理，每周每組整理一篇文章，由學(xué)習(xí)委員貼在學(xué)習(xí)欄，再由全體學(xué)生評(píng)出本周最佳報(bào)告。通過(guò)這種作業(yè)方式，既鞏固了本周學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練了寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
        3. 書(shū)面基礎(chǔ)作業(yè)采取課堂完成的方式，既減輕了課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，又避免了學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。
        美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛�！敝挥袆�(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，才能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地學(xué)習(xí)。農(nóng)村初中雖然有很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀因素，只要教師肯下功夫，一定能找到適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑。 

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