一體化教學在高職電子信息專業(yè)中的探索
摘 要：高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。高職教育應培養(yǎng)“實用型”人才，而非“學術(shù)型”人才，要求學生掌握必需、夠用的基礎知識，必須具備較強的技能應用能力。關(guān)鍵詞：一體化 高職教育 電子信息專業(yè) 教學模式
在搞好相關(guān)專業(yè)理論知識教學的同時，更要注重對學生進行操作技能的訓練，以增強他們的動手能力，拉近學校與企業(yè)、學生與職工之間的距離，這是高職教育的一個鮮明特征。
一、探索一體化教學的意義
高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。面向傳統(tǒng)的教學模式已不能適應實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需求，因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導向、以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。這種教學體系就是一體化教學體系。一體化教學體系，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。
通過一體化教學，可以達到以下幾個轉(zhuǎn)變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉(zhuǎn)變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變——從而以“一體化”的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。
二、教學模式改革
隨著電子技術(shù)業(yè)的飛速發(fā)展、信息量的急劇增加、電子工藝技術(shù)的日新月異，特別是表面安裝技術(shù)迅猛發(fā)展并在電子產(chǎn)品生產(chǎn)中的廣泛應用，對職業(yè)學校關(guān)于電子信息專業(yè)教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。
經(jīng)過幾年的探索，我們認為，要達到高職教育的目標，首先要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學模式。
1、培養(yǎng)適應一體化教學的“雙師型”教師�！半p師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬�，對提高職業(yè)教育教學水平具有重要意義。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，能解決生產(chǎn)中的實際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需的全部內(nèi)容。
為了培養(yǎng)雙師型教師，我校大力推進“走出去，請進來”的理念，為了增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境，提高實踐教學能力。學校還大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成了實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
我們重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，以提高教師的綜合素質(zhì)和教學能力。另外，組織教師參加了各類培訓學習和技能比賽，從而提高了教學技能。
2、編寫一體化教材。一體化教學與工作過程導向教學有相近之處，是目前高職院校正在積極實踐的一種培養(yǎng)職業(yè)技能的教學模式。但是，一體化教學過程要求理論與實訓設備完全匹配，需要配套理論與實訓一體化的教材，特別是將相關(guān)課程整合后的一體化教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應理實一體化教學的需要。
要組織教師編寫以項目為引導、以任務為驅(qū)動、以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線的理實一體化校本教材，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標準融入校本教材中，將電工電子技術(shù)應用人才培養(yǎng)標準按照職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準四個模塊來設計，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。
3、進行一體化教學的課程改革，課程設置模塊化。高職教育電子信息專業(yè)課程體系的構(gòu)建應以培養(yǎng)應用能力為主線，設計出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案：應從學生應具備的能力入手，根據(jù)學生應具備的素質(zhì)、技能、知識結(jié)構(gòu)設置專業(yè)課程體系。要打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行理實一體化教學，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標準的要求編入課表，階段性完成教學。如將《電子裝配工藝》按照教學要求和技能特點設置多個教學模塊（每個模塊中還可以設若干子模塊），每個模塊做到圍繞技能訓練這個中心，多學科相互滲透，理論知識針對性強，有利于提高學生心智技能的發(fā)展。
要使學生了解電子的發(fā)展過程，從電子整機產(chǎn)品制造工藝的實際出發(fā)，了解常用的電子元器件、電路圖的識讀與常用工藝文件、印制電路板、常用裝配工具與準備工藝、焊接技術(shù)、常用儀器儀表使用、總裝與檢驗等內(nèi)容。職業(yè)教育是培養(yǎng)能夠馬上適應社會的技術(shù)人才，因此，我們的教材也應跟上步伐，一般來說，一本教材用2-3年就要更新。 《模擬電子技術(shù)基礎》是一門實踐性、理論性很強的專業(yè)基礎課。在現(xiàn)行的理論、實訓單獨教學過程中，上理論課時學生聽起來感覺抽象、難理解、難學；上實訓課時，學生能夠按圖焊接、安裝電路，但對電路中各個電子元件所起的作用及電路工作原理卻了解甚微。鑒于上述情況，筆者認為把實訓課改為與理論課同步進行的電子實驗實訓課較恰當，即在開設模擬電子技術(shù)基礎理論課期間，每周安排一定時間的實驗實訓課，任課老師根據(jù)教學大綱和教學進度并結(jié)合教學內(nèi)容靈活安排實驗實訓內(nèi)容。如在學習串聯(lián)型穩(wěn)壓電源電路時，在理論課中介紹電路結(jié)構(gòu)，分析工作原理和各個電子元件在電路中所起的作用，并介紹電路的安裝、調(diào)試、故障檢查方法，然后安排實驗實訓課進行安裝、調(diào)試。這樣，學生通過理論課學習電子電路的基本概念、基本原理與基本分析方法等知識，通過實驗實訓驗證和鞏固所學的理論知識，并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過上述改進，可以大大革除現(xiàn)行教學方式中存在的弊病。
4、完善多元化的質(zhì)量評價體系�？荚u是一體化教學的最后一個環(huán)節(jié)。一體化教學在考評之前，教師要充分評估學生的實際能力，以防所編試題難度過大或難度過小，不能真正反映學生的學習效果。此外，一體化教師在平時上課時，要認真記錄學生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，這樣打出來的平時成績說服力強。一體化試題中理論宜占30%，實操宜占70%，以突出職業(yè)教育的技能特色。
三、一體化教學存在的問題
一體化教學在電子信息技術(shù)課程中得到了很好的應用，體現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學宗旨，突出了“技能訓練”這個職業(yè)教育核心，但是在實施過程中也存在一些具體的問題。
在一體化教學中，以任務驅(qū)動，由實踐過程引出理論知識和技能，理論的講述必須和實踐操作緊密結(jié)合，要求實習設備與理論知識完全匹配，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的“一體化”場所。否則，設備不足，學生動手機會減少，紀律就會渙散，達不到一體化教學預期的教學效果。所以，一體化教學在真正實施中也有一定的困難。學�？筛鶕�(jù)教學資源情況進行優(yōu)化組合開展實訓，并加大在實訓項目資金上的投入，適當?shù)暮推髽I(yè)合作，把企業(yè)的生產(chǎn)線引入學校，做到互利雙贏。
通過一體化教學，有效迎合了高職學生對“操作技能實踐充滿興趣”的群體特點，培養(yǎng)了學生的應用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)的“零距離”對接。針對目前我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，一體化教學方法對高職院校無疑具有較高的實用價值，在其他課程當中有著相當高的推廣應用價值。
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