“先教”與“先學(xué)”的思考

        教學(xué)教學(xué)，不教怎么學(xué)——這是學(xué)生的觀點(diǎn)；不教用教師干什么——這是領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)；教吧教吧，先教既讓學(xué)生滿意（可以不動(dòng)腦筋或少動(dòng)腦筋）也讓領(lǐng)導(dǎo)放心（聽(tīng)課時(shí)有據(jù)可查），何樂(lè)而不為——這是部分教師的觀點(diǎn)。于是，就數(shù)學(xué)而言，在教師手下就出現(xiàn)了試題的歸類、入手點(diǎn)的選擇、解法的固定、思路的確定方法等等，都成了不成公式的公式，學(xué)生受到的是模仿教育，缺少的是創(chuàng)造。不僅數(shù)學(xué)如此，其他的科目也有類似現(xiàn)象，這是學(xué)生的悲哀、學(xué)校的悲哀、中國(guó)教育的悲哀！
        “先教”是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，注重的是學(xué)生能否做會(huì)，往往是怕學(xué)生不會(huì)才進(jìn)行教的，正因?yàn)榻處煛芭�力”的教，用教師的勞�?dòng)代替了學(xué)生的勞動(dòng)，結(jié)果是越不會(huì)越教，越教越死，限制了學(xué)生的思維，同時(shí)也限制了教育的發(fā)展，以致于培養(yǎng)出的學(xué)生走到工作崗位后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺少創(chuàng)造精神，而擅長(zhǎng)的是仿造。因此，中國(guó)的軟件只是步美國(guó)的后塵。
        “先學(xué)”是素質(zhì)教育的需要，注重的是學(xué)生知識(shí)的獲得過(guò)程，力求會(huì)做，提倡讓學(xué)生先學(xué)后做，教師適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，學(xué)為先導(dǎo)，以學(xué)促教。如復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)解答題：
        第一階段可在優(yōu)等生中進(jìn)行，針對(duì)要解決的多個(gè)題目，首先推薦學(xué)生讓其自選問(wèn)題，找一名語(yǔ)言好的學(xué)生讀題，留一分鐘時(shí)間思考；然后到講臺(tái)上講自己的解決策略，其他同學(xué)通過(guò)互相辯論，談自己的獨(dú)特見(jiàn)解，給予補(bǔ)充；最后師生一起總結(jié)。
        第二階段，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣基本形成后，可在中等生中進(jìn)行，這時(shí)要適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)其點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)其他學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充，尋找最佳方案，師生做好總結(jié)。
        第三階段，學(xué)生“先學(xué)”的習(xí)慣形成后，可在差等生中進(jìn)行，給他們發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，即使說(shuō)錯(cuò)了也可幫他找到錯(cuò)誤的原因，他們有勇氣就應(yīng)表?yè)P(yáng)，以此提高他們的學(xué)習(xí)自信心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師只是傾聽(tīng)者、參謀，在課堂上起主導(dǎo)作用。
        “先學(xué)”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：
        一、能讓學(xué)生提高解題效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
        “聽(tīng)讀”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、思維、表達(dá)等中樞神經(jīng)；留短時(shí)間思考，時(shí)間有限，學(xué)生就得開(kāi)動(dòng)思維的快車，進(jìn)行最快的思考、判斷，尋找解題途徑。長(zhǎng)期鍛煉，久而久之就能提高學(xué)生的解題效率，思考、判斷能力也能隨之提高。讓學(xué)生上講臺(tái)講解，實(shí)際上就是當(dāng)了一次“小先生”，每一次講解的成功無(wú)疑是對(duì)學(xué)生一次極大的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的自信心、自覺(jué)性在無(wú)意中都建立了起來(lái)。
        二、能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、不會(huì)就問(wèn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。      
        物理學(xué)家李政道教授在復(fù)旦大學(xué)對(duì)學(xué)生演講時(shí)說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？就是怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題……我國(guó)歷來(lái)講究做‘學(xué)問(wèn)’，而我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是學(xué)‘答’。學(xué)答案固然是很重要的，但學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面。”提倡“先學(xué)”正是培養(yǎng)學(xué)生“想一想”、“議一議”、“說(shuō)一說(shuō)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣“問(wèn)”、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題、學(xué)會(huì)用“自己的話”回答問(wèn)題，重點(diǎn)加強(qiáng)獨(dú)立思考，連貫地說(shuō)明解題方法的理由，也檢驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)水平和數(shù)學(xué)言語(yǔ)水平情況，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。      三、能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
        最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于學(xué)科本身的內(nèi)在興趣和發(fā)現(xiàn)的自信，而這些又是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得初步成功之后產(chǎn)生的�！跋葘W(xué)”正是根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)提出的。讓學(xué)生先學(xué)后，通過(guò)推薦學(xué)生自選題目，講解自己的高見(jiàn)，首先激起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、思考、討論、猜想、講解；利用學(xué)生的好勝心理，讓他們?nèi)マq論自己的結(jié)論。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就會(huì)逐漸形成。特別是辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生為了說(shuō)明自己的結(jié)論正確，會(huì)激發(fā)他們不斷去探索，努力去搜集材料，去組織辯論的言辭及證據(jù)。辯論的成功會(huì)滿足他們的表現(xiàn)欲，激發(fā)起自信；不成功可引導(dǎo)他們尋找原因，等待下一次的成功。同時(shí)，通過(guò)自選可對(duì)后面的同學(xué)施加一定的壓力，要相信壓力是動(dòng)力的開(kāi)始。學(xué)習(xí)過(guò)程不再是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而變成了學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)形成的過(guò)程，自始至終思維處于興奮狀態(tài)，有利于形成學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
        總之，教師的教學(xué)決不可只借用學(xué)生的耳朵，而更應(yīng)通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的腦子。教師可以是傾聽(tīng)者和參謀，在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生很自然地隨著自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終又形成他自己的更高級(jí)的技能。倡導(dǎo)“先學(xué)”正適應(yīng)了這一時(shí)代的要求�！跋葘W(xué)”要求教師上課時(shí)應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)“問(wèn)”、來(lái)思考、來(lái)發(fā)表看法；要啟發(fā)學(xué)生提出自己的獨(dú)特設(shè)想，師生共同總結(jié)；學(xué)生思維非�；钴S，有時(shí)他們能想出比老師更好的解決問(wèn)題的方式。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。      
        以上所述是我的一點(diǎn)拙見(jiàn)，我的同行們，愿我們一起參與教育創(chuàng)新，把時(shí)間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為上課的主宰吧！

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