試論校本課程開發(fā)管理過程中的教師參與性
論文關鍵詞:校本課程 參與管理 教育決策
論文摘 要:目前,在學校校本課程開發(fā)中,教師處于被動局面,上面分配什么任務遵照執(zhí)行。作為校本課程開發(fā)主體的教師只能聽命行事,處于被動,更有甚者把校本課程開發(fā)當作應付,影響了校本課程開發(fā)管理的實效性。筆者認為,在校本課程開發(fā)管理過程中要充分讓教師參與,給教師適當?shù)臋嗔?增加教參與性,才能搞好校本課程開發(fā)管理工作。
學校組織的科層制取向,與校本課程開發(fā)強調(diào)的“草根式民主”的理念相矛盾,要解決這一矛盾,必須對學校內(nèi)部進行改革。
1 優(yōu)化學校組織結構,促進對話交流
有溝通才有合作才有發(fā)展,校本課程開發(fā)本質(zhì)上也要求所有參與者通過交流溝通與合作,共同進行校本課程開發(fā)。但是,傳統(tǒng)的學校組織結構是自上而下層層控制,信息交流不暢,要改變這種狀況,可以通過優(yōu)化學校組織結構,使學校組織結構扁平化來實現(xiàn)�！八^組織結構扁平化,就是通過破除組織中自上而下的垂直高聳的結構,減少管理層次,增加管理幅度,建立一種緊縮的橫向組織。將組織結構形態(tài)由原來的金字塔型向圓筒型轉(zhuǎn)化,從而達到使組織變得靈活、敏捷、富有彈性和創(chuàng)造性的目的。”學校組織結構扁平化可以減少傳統(tǒng)結構中層層控制的等級關系,營造一種自由、民主、平等的新型關系,縮短信息傳遞的路徑,減少信息交流的阻礙,便于組織成員以及上下級之間進行溝通交流,這樣才能使每個成員都有權力參與到校本課程開發(fā)的管理中,并且承擔了更多的責任,激發(fā)了教師個體的主動性和創(chuàng)造性,有利于校本課程開發(fā)的有效運行和教師校本課程開發(fā)權力的充分發(fā)揮。
要實現(xiàn)學校組織結構的扁平化,可以采取如下措施:首先,可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術平臺搭建起數(shù)字化校園,實現(xiàn)公共數(shù)據(jù)和信息庫的實時共享;其次,加強學校內(nèi)各職能部門、各教研室之間的交流溝通與合作,培育群體協(xié)作的精神,把各個部門的員工組織起來共同解決問題,提高他們工作的積極性和效率,形成精干高效的工作隊伍。再次,校長將權力下移,進行合理授權。校長要盡可能將權力向?qū)W校下層組織移動,讓教師擁有更多的自主權,形成以“基層為主”的扁平化組織。
2 轉(zhuǎn)變管理方式,合理給教師參與的權力
校本課程開發(fā)權力的轉(zhuǎn)移,并非隨三級課程管理政策的頒布就能奏效的,而需要一個實際的“權力釋放”過程。有研究發(fā)現(xiàn),地方教育部門把課程開發(fā)的權力下放給學校后,出現(xiàn)了校長把權力截留的現(xiàn)象,校長的權力更大了,使一些校長在管理上更加獨斷專行,教師本來就很少的專業(yè)自主權更被損害,因此在學校內(nèi)部需要“二次放權”,要求校長把權力下放給教師、學生、家長等,增加他們參與學校管理以及校本課程開發(fā)的權力�？刹扇〉木唧w措施如下。
2.1 校長要轉(zhuǎn)變管理方式
校長是校本課程開發(fā)的領導者,在校本課程開發(fā)中扮演新的角色,要求校長要重新明確自己的職權范圍和自己應盡的職責。校本課程開發(fā)要求校長將校本課程開發(fā)權力更多地下放給教師,讓教師作為校本課程開發(fā)的主體,因此,校長要轉(zhuǎn)變管理觀念,變學校管理為學校經(jīng)營,改變傳統(tǒng)上“一刀切”的管理方式,不能向下侵權,損害了廣大教師的利益,將權力還原給教師,實行民主管理。民主型管理強調(diào)校長對教師及其他學校工作人員進行賦權,讓所有人都能夠真正地參與到學校決策過程中來,為學校的發(fā)展獻計獻策。這種民主型的管理具體到校本課程開發(fā)過程中一般體現(xiàn)為:校長承認教師是校本課程開發(fā)的主要力量,鼓勵并引導教師積極的參與到校本課程開發(fā)中,與教師共同協(xié)商有關事宜,肯定教師的能力和成就,為了使教師能夠順利行使權力,提供具體的支持措施,包括保障教師工作上和生活上的基本需要、為教師提供充足的時間、給予教師物資上的幫助、為教師提供學習深造的機會等等,校長的管理處處體現(xiàn)“以人為本”的管理原則。
2.2 校長應合理地為教師增加參與權
在校本課程開發(fā)中,要求校長要為教師賦權,讓教師成為校本課程開發(fā)的主體,但是校長為教師賦權并不是任意而行的,需要做到以下幾點:第一,校長為教師賦權要有依據(jù)。校長要賦予教師參與校本課程開發(fā)的權力,首先自己對校本課程開發(fā)的理念、內(nèi)涵等先要了解,然后依據(jù)三級課程管理政策中為教師賦權的有關精神,借鑒其他學校成功的實踐經(jīng)驗,確立為教師賦權的依據(jù)。第二,校長要清楚教師校本課程開發(fā)權力的內(nèi)容。校長要為教師賦權必須清楚教師校本課程開發(fā)權力究竟包括哪些,然后針對不同教師的能力賦予相應的權力,并且使教師明白自身擁有的權力范圍。第三,賦權的同時賦予相應地責任。在享有每一種權力的同時還應承擔相應地責任,做到權責統(tǒng)一,這樣有利于對教師的校本課程開發(fā)權力的行使進行監(jiān)督和評價,也使教師形成權責意識,以免造成教師誤用或濫用權力。
3 營造合作氛圍,讓教師在合作中參與校本管理
教師權力的獲得與能力的提升都離不開教師群體的合作、支持的文化氛圍,缺乏交流與合作容易導致教師專業(yè)孤立,霍根(Hogan,P.)認為,賦權的關系要經(jīng)過一定的時間才能建立起來,通過這段時間,參與者才能認識到這種關系的價值。賦權的關系還包含著“聯(lián)系”(connectedness)的感覺,這些感覺是在平等(equality)、關愛(caring)、目的和意圖共享(mutual purpose and intention)的境遇下產(chǎn)生的。
教師的行為會受到整個學校組織環(huán)境的影響,要營造有利于教師群體合作的氛圍,首先,要培養(yǎng)教師之間的相互信任。成員之間的相互信任是教師群體合作的前提,在彼此相互信任的基礎上,教師才會將自己的經(jīng)驗和知識拿出來共享,教師之間通過頻繁的交流、共同理解、協(xié)同創(chuàng)新,在群體的幫助下使教師個體水平提高,教師個體的水平的提高又促進了教師群體的發(fā)展。其次,教師之間的合作必須建立在平等、民主的環(huán)境中才能結出豐碩的果實,新手教師和熟手教師之間不存在權威和絕對真理,不存在控制與被控制的關系,每位教師都可以展示自己的知識和經(jīng)驗,可以自由、大膽地表達自己的意見,參與討論和交流,形成一種心理安全和自由的環(huán)境。
總之,教師是校本教研的主體,應給教師以管理、決策的權力,只有樣才能充分發(fā)揮教師的積極能動性,更好地為校本教研出謀劃策,也更能使教師在參與的過程中成長,提高校本教研的實效性和產(chǎn)出率,從而提升學校校本教研的成果。
參考文獻
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