讓學(xué)生的心靈碰撞出質(zhì)疑的火花

摘　要：要將質(zhì)疑引進(jìn)課堂，根據(jù)學(xué)生思維的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)　培養(yǎng)　能力　教學(xué)相長(zhǎng)
        偉大的科學(xué)家亞里斯多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”學(xué)生的積極思維往往也是從疑問(wèn)開(kāi)始，有疑問(wèn)才能使學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將質(zhì)疑引進(jìn)課堂，根據(jù)學(xué)生思維的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生的讓學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)體系，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)。在課堂教育實(shí)踐中，我充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體這個(gè)教育原則。下面我就如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課上質(zhì)疑問(wèn)題的能力談一些體會(huì)。
        一、激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
        德國(guó)教育家第斯多慧曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！睈�(ài)提問(wèn)題是兒童的天性，在他們的心中，老師是無(wú)事不知、無(wú)事不曉、無(wú)事不能的。平時(shí)，總有些小朋友圍著我問(wèn)這問(wèn)那。這時(shí)我就千方百計(jì)地保護(hù)孩子的天性，對(duì)他們的提問(wèn)盡可能給予滿足。盡管有時(shí)同學(xué)們提出了一些希奇古怪的或無(wú)任何意義的問(wèn)題，我也不去批評(píng)他們，以保持他們對(duì)身邊事物產(chǎn)生疑問(wèn)、尋根究底的興趣。有的學(xué)生怕難為情，甚至有的擔(dān)心提出的問(wèn)題會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑和諷刺，所以即使心中有疑問(wèn)，也不敢提出來(lái)。針對(duì)這種情況，我課堂上十分注重解除學(xué)生的思想包袱，激勵(lì)他們大膽提問(wèn)。如規(guī)定，凡是課堂上有疑問(wèn)的可以隨時(shí)提出來(lái)，每堂課上都有給學(xué)生質(zhì)疑、小組討論的環(huán)節(jié)，有時(shí)候?qū)W生提的問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，我也不輕易地指責(zé)他們；對(duì)能提出好的、有價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生，則給予“鼓掌”或送上一句“你真棒”來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
        二、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑
        常言道，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。所以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維非常重要，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于我們教師，我們教師要勇于創(chuàng)新。教學(xué)中，教師要向?qū)W生展示自己發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的思維過(guò)程，給學(xué)生起到示范作用，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，感到有方法可循。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要善于引導(dǎo)他們進(jìn)行比較：誰(shuí)提的問(wèn)題好？為什么？誰(shuí)提的問(wèn)題不好？為什么？以此引導(dǎo)提出有價(jià)值的問(wèn)題。如《北風(fēng)和小魚(yú)》一課，有這樣一節(jié)：北風(fēng)看不見(jiàn)小魚(yú)了,非常得意,它哪里知道,小魚(yú)正在水底捉迷藏呢。讀了這一節(jié)，小朋友分別提出：（1）小魚(yú)怎么會(huì)跑到水底里游？（2）為什么青草、梧桐樹(shù)、鳥(niǎo)兒都怕北風(fēng),而小魚(yú)卻和北風(fēng)在水底捉迷藏呢？問(wèn)的水平截然不同,原因之一就是思維的深淺層次不同。不解決學(xué)生怎樣思考的問(wèn)題,質(zhì)疑就不能算落到實(shí)處。我及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，得出：第（1）問(wèn)題提得不好，因?yàn)檎n文里直接給出了答案。第（2）個(gè)問(wèn)題提得好，要解決這問(wèn)題，就要了解小魚(yú)生活的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，越是自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，越是能結(jié)合課題和文章內(nèi)容產(chǎn)生問(wèn)題、敢于提問(wèn)。所以，學(xué)法引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的關(guān)鍵。       三、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
        善問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力已起到事半功倍的效果。要使學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題自己解決，就必須學(xué)會(huì)思考，針對(duì)原有問(wèn)題進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，化難為易，化整為零，水到渠成，問(wèn)題就自然而解決了。教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，我就要求學(xué)生思考：“讀完課題以后，你想知道些什么？”學(xué)生就提出了這些問(wèn)題：“我想知道發(fā)現(xiàn)了什么？”“我想知道這個(gè)發(fā)現(xiàn)有趣在哪里？”“我想知道是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？”……本課的重難點(diǎn)也就易于突破了。我沒(méi)有馬上作出解答，而是讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生隨著閱讀的深入，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，并從課文中找出答案。理解了這個(gè)發(fā)現(xiàn),知道有趣在哪里的原因，本課的重難點(diǎn)也就易于突破了,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。
        四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的同時(shí)，感受“教學(xué)相長(zhǎng)”
        孔子在《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也�！薄敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的思想，是我國(guó)歷史上流傳下來(lái)的最寶貴的教育遺產(chǎn)之一，時(shí)代的發(fā)展正在為這一思想賦予新的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，無(wú)疑會(huì)促使我們?cè)谥�識(shí)上、觀念上不斷充實(shí)、不斷更新。我們老師不要怕學(xué)生的問(wèn)題自己回答不了，如果最后教師還是按自己的主觀意識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)妨礙學(xué)生的主體發(fā)展。
        課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有在課堂中充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等機(jī)制的作用，才能使之達(dá)到藝術(shù)的殿堂。而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而有意義的教育活動(dòng)，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕就能解決的問(wèn)題，需要我們教育工作者堅(jiān)持不懈的努力。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生多提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維起到較好的教學(xué)效果，而且有利于融洽師生感情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉英明 構(gòu)建面向未來(lái)的課堂教學(xué)新模式.2007年8月30日。
[3]李李 談古論今——讀《禮記·學(xué)記》有感于新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊。

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