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指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀在高中英語閱讀中的應(yīng)用
摘要：學(xué)習(xí)英語不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問題的能力。泛讀不僅能幫助學(xué)生鞏固詞語知識和增強(qiáng)理解能力，還能開闊視野，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力。而目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在著這樣的誤區(qū)：僅僅把閱讀材料作為學(xué)習(xí)語言知識的載體，而忽略了能力的培養(yǎng)。本文就這一問題展開討論并提出了一些解決方法。關(guān)鍵字：高中學(xué)生，泛讀，閱讀能力
一、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的地位
近年來，中學(xué)階段英語教材的編纂方向和高考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型教學(xué)方法正迅速地向語言交際運用型教學(xué)方法過渡，也就是現(xiàn)在教育界說得較多的“素質(zhì)教育”問題。就近年的高考而言，150分的試題，單純閱讀理解就占了40分；從題量上看，也從恢復(fù)高考后沿用多年的四篇，增加到現(xiàn)在的五篇。在整個試卷中，閱讀理解也是最費時間、最靈活的部分。從對閱讀后的理解方面看：問題已經(jīng)從過去的原文中找答案和簡單地計算，逐步要求根據(jù)原文的精神實質(zhì)發(fā)揮自己的想象。測驗的目的也在不斷變化：從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學(xué)生的閱讀能力在閱讀速度、理解的深度方面都提出了更高的要求，不僅對學(xué)生解題速度有較高的要求，而且對其深層理解力提出了挑戰(zhàn)。
二、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀
閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平、不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法和閱讀習(xí)慣、興趣等也都存在著差別。筆者對甘肅省瓜州縣第一中學(xué)高一、高二兩個年級九個普通班學(xué)生期末考試試卷閱讀理解一題的得分情況做一統(tǒng)計，結(jié)果如下表所示：
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對于閱讀理解一題的得分總體水平位于中間或者偏下。通過觀察與分析，造成得分低下的主要原因是學(xué)生存在嚴(yán)重的閱讀問題，存在常見的閱讀錯誤，有不良的閱讀習(xí)慣；過分重視細(xì)節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解；閱讀材料不夠豐富；部分教師思想守舊，方法落后等。
三、如何指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀
根據(jù)《考試大綱》的要求，閱讀理解主要涉及到：⑴理解文章主旨題；⑵細(xì)節(jié)題；⑶推測生詞；⑷判斷推理題；⑸理解作者的意圖和態(tài)度。2009年的全國II卷閱讀理解題仍以細(xì)節(jié)分析題和推理判斷題為主。各個題型的分布情況如下。
細(xì)節(jié)分析題（10個）：43、46、49、50、51、53、55、57、58、59
推理判斷題（7個）：42、44、45、47、54、56、60
主旨大意題（2個）：48、52、
猜測詞義題（1個）：41
有效的閱讀技巧可以幫助學(xué)生提高閱讀速度。閱讀技巧訓(xùn)練課的目的是學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。閱讀技巧包括：快速尋找文章的主旨句，把握文章的大意；根據(jù)文章段落，理清謀篇布局；通過上下文，猜測詞義和代詞的指代；通過分析文章的用詞，推斷作者的態(tài)度。 1.學(xué)會尋找主題句
文章的第一段通常為主旨句段落，最后一段通常為總結(jié)段落，其他的段落都是說明主旨句的。了解文章的段落結(jié)構(gòu)，對提高學(xué)生回答細(xì)節(jié)問題的速度大有幫助。學(xué)生把握了這一技巧，可以迅速準(zhǔn)確地找出問題的答案。
2.學(xué)會猜詞
可以通過同義詞、近義詞或反義詞來猜測詞義。閱讀英文，經(jīng)常遇到不懂的詞是正常現(xiàn)象，但不要一遇到生詞就查字典、翻資料、找注釋，這樣做不但太費時間，還不一定能找出所需的解釋來。所以，我們要養(yǎng)成閱讀時猜測生詞意義的習(xí)慣。通過構(gòu)詞、語法、定義、同位、對比、因果、常識、上下文等線索確定詞義。在閱讀的時候，我們都會注意到文章作者往往把某個生詞的定義包涵于句子中，推斷往往是建立在對上下語境理解的基礎(chǔ)上。如：His shirt was clean, however, his shoes were grubby. 由however可知，grubby應(yīng)該與clean詞性相同，詞義相反。
3．選擇詞義
在閱讀的過程中有時會遇到非常熟悉的單詞，但是卻很難判斷詞語的確切意義，這就是一詞多義。因為不同的詞語搭配和使用語境對詞義和句義的影響很大，如 “ due to”這一短語，可以表示“歸因于”，也可以表示“歸功于”，這主要依據(jù)上下文的意思來決定。例如：Due to circumstances beyond our control，the lecture was cancelled.根據(jù)句意，表示貶義，因而due to在此處表示“歸因于”。
4．利用構(gòu)詞法來猜測詞性、詞義
在閱讀中碰到一些生詞，可以通過詞綴法去猜測詞義。如前綴“non-”含“無、非、不”之意，“anti-”表“反、排斥”，“out-”表“超過”；又如，后綴“-ee”用于動詞后表“受事者”，“-ism”表“主義、學(xué)說”等。運用語境構(gòu)詞法，不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。
5. 利用連詞把握文章意義
如moreover之后多半講更進(jìn)一層的道理；but是轉(zhuǎn)折用語，下文通常與這個詞上文的意思相反；for example之后都是跟著一定的事例；so，thus 等表結(jié)果等等。
6. 鼓勵學(xué)生擴(kuò)充并豐富文化背景知識，擴(kuò)大背景知識面
減少閱讀理解的難度，背景知識不可缺少。培養(yǎng)閱讀理解能力不可缺少的條件之一是要了解有關(guān)的背景知識。實踐證明，學(xué)生經(jīng)歷或熟知的故事類文章，由于往往能與自己的生活經(jīng)歷和體驗結(jié)合起來，產(chǎn)生聯(lián)想、遷移、猜想和推斷，所以閱讀理解效果較好。而對他們不了解的文章，閱讀理解的效果卻不太理想，主要是因為學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，不理解文章所表述的內(nèi)容�？梢�，給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識，對提高學(xué)生的閱讀理解能力很有必要。在閱讀時要多積累英美等國家的社會、歷史、地理、文化及風(fēng)俗方面的知識，還有名人軼事、科普知識、新聞資訊和最新的科技成果，在課上或課外相互交流，這樣有利于提高閱讀水平。
四、結(jié)語
本研究以如何提高中學(xué)生英語閱讀能力為目標(biāo)，通過中學(xué)生就英語閱讀中所存在的問題進(jìn)行探究，針對問題提出解決方法。以上提出的解決方法給我們中學(xué)生英語閱讀教學(xué)的啟示是：要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要求平時多朗讀、背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語感；要克服閱讀中的不良習(xí)慣。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準(zhǔn)確率才能提高。只要堅持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀理解能力一定會逐步提高。
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